王震

摘 要：在课程改革不断走向深入的今天，“边缘化学生”的产生既有先天禀赋的因素，更有来自后天生活方式、社会舆情和所受教育的影响。本文基于数学教学的站位，尝试从课堂、知识、心理、师生关系等视角对边缘化学生的成因及教育对策做一番探究。

关键词：边缘化;边缘化学生;数学课堂;师生关系;学会学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-116-1

“边缘化学生”是指游离于教学价值规范之外，或者是指被排除在主流教学活动之外的教育对象，是偏离“中心”的“异类”。他们品行不端，是非观念模糊，行为习惯不良;求知欲低，学习态度不端正，学习能力低;自卑感强，意志力薄弱，情绪急躁。他们在班集体中不仅受到老师的排斥和歧视，而且也不被同学所接纳，从而沦为教学中的边缘群体。

一、边缘化学生成因分析

1.学习意志力薄弱。在数学学习中，有些学生只凭一时兴趣，学习无计划无章法，往往没几分钟就“激情消退”，一遇到困难或者其它更感兴趣的事情，就容易产生松懈甚至放弃了努力。殊不知，学习总与困难相伴而生，缺少毅力就丧失了学习能动性。现行数学课程，深广度、灵活性都有不小提高，教学方式变化也较大，教师辅导减少，对学生独立学习的要求更高，有的学生适应性差，情感脆弱、意志薄弱，遇到困难挫折就退缩，甚至丧失信心，从而导致成绩下滑。

2.思维方式、智力发展不适应。初中数学对抽象思维和逻辑推理能力要求提高，处于形象思维向抽象思维过渡期的初中生，思维发展水平的个体差异较大，表现为接受能力的差异性。有的学生学习投入，上课也认真，但学习成效往往与其努力不相一致。除了学生心智发展水平的因素之外，教师也未能很好地根据学生实际去调整教学，只注重知识的灌输而忽视了思维能力的培养，使部分学生的学习水平和能力提升受限。

3.教师对学困生的漠视。自主探究式的课堂给优秀生提供了更多更广的思维空间，但探究终须以一定的知识储备和思维能力为支撑，而这便是学困生参与探索的障碍，如果只是形式上的参与，只会失去的应有的“学习压力”而“自行退出”，没有实质收效，即成为学习的观望者。再者，教学理念发生了变化，教师往往更关注学生的探究行为和新问题的挑战，无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。面对中考的升学压力，教师对待成绩不同的学生则会产生不同的心态：或尊重或漠视、或喜欢或厌恶，这将直接影响师生关系和教育教学效果，影响学生的身心发展，也是造成学生厌学的一个主要因素。

二、对边缘化学生的教育对策

1.建立和谐的师生关系。任何学习过程都伴随着情感，学习兴趣的产生与学习情感密不可分。学生对一门学科的学习态度，很大程度取决于他们对老师的喜恶，因此，和谐的师生关系是保证教学成效的重要前提。

小虞是我新接班的一位女生，不善言辞，数学成绩差，老师无暇关注，同学不以为伴，平日里与同学格格不入，无人问津，孤立无援，我发现后便主动接近她，谈心、家访、补习，抓住时机深入交流，遇到困难经常鼓励，有闪光点及时表扬，在与老师的不断接触中，她感受到了久违的关心，闭塞的心锁慢慢打开，性格变得活泼起来，学习的主动性也明显提高了。如果教师在学生面前不再是居高临下，一脸威严，而是真心尊重学生的人格与个性，给予更多的关爱和温暖，那么师生之间一定会更加和谐融洽，对待边缘生要付诸更多关怀与引导，从思想上鼓励，从学法上指导，帮助他们重新唤起自信，提高学习兴趣和能力，逐步改变他们落后于同伴的面貌。

2.引导学生学会学习。数学教学不仅要让学生掌握重要的思想方法，更要通过教学促进学生学习素养的提升。教师要不断改进自己的教学方式，激发学生正确的学习动机，帮助学生积累各学习环节的有效策略，有意识地发展学生观察、思考、记忆、想象、地反思等能力素养，变“学会”为“会学”，能有效调节、建构自己的学习，不断开发自己的学习潜能，在学习中形成能力。

比如：在教学中，要不断激发学生学习数学的正确动机，指导学生在课前、课上、课后等学习环节上有策略地学习并不懈坚持;课堂上努力改善教学方式，加强思维训练，使学生学会分析问题、思考问题、解决问题，注意培养学生有目的地观察、有效果地思考、有方法地记忆、有创新地想象、有意识地反思等能力素养;又比如：教师要不断地自我反思：学生是否真正掌握了方法？学会了学习？从而不断调整、矫正自己的教学工作。

学会学习，其本质就是能够运用科学有效的方法进行创新学习，唯有如此，学生才会具有不断进步的源动力，其应当成为减少学习边缘化的有效措施之一。

3.提高对边缘化学生关注度。“孤飞的大雁飞不高、飞不远”，“边缘化”限制了学生的自我成长，也给数学教学整体水平提高带来阻碍，扭转边缘生学习局面既重要，也很现实。如果放任自流，任其随波逐流，无疑会“雪上加霜”，如果以积极正向的姿态看待边缘生，并采取积极有效的策略，让他们感到自尊、受到肯定，认识到自身价值，则希望犹在。比如，实施目标管理，藉目标实现增强其成就感;注意发现他们的点滴进步，维护其上进心;教学中多加关注，给予更多展示机会，提高他们的学习地位，消除不良情绪干扰;作业设计注意难易程度和个性化，使他们“有飯吃”，“有事做”，提振向更高目标进步的希望;帮助他们逐渐改善学习习惯;耐心地答疑解惑，个别辅导。只要真正摒弃对边缘生的偏见，真心爱护、耐心引导，就能帮助他们回归主流形态。

数学新课标提出了“人人都离不开数学，人人都能学会数学，让不同的人有不同发展”的课程理念，鉴于此，教师惟有不断优化角色，从学生视角出发，转变教学观，积极主动地接受边缘化学生，并采取有效对策，真心拉他们一把，让濒临边缘的孩子像其他孩子一样健康成长，使数学新课标理念真正落实。

（作者单位：无锡市后宅中学，江苏 无锡214000）