郑荷芬

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”问题是除旧布新的桥梁，是认识深化的阶梯，是创造发明的先导。人类的认识就是在不断发明何解决问题的社会实践中向前发展的。实际上，提出一个正确的问题往往比解决以讴歌问题更重要，更困难。

没有问题，就没有创新;没有问题，就没有进步。而反思我们的课堂教学，却往往是顺着“教师提问——学生回答——教师总结”这一模式。这虽然能启发学生思考问题，但却僵化了学生的思维，使其形成了等待老师向他提出问题的不良习惯，回答时还努力遵循老师的思路和意图，总是被老师牵着鼻子走。这样不利于雪心创新意识的培养，更不利于学生的主动发展。因此在当前的课堂教学中，如何培养学生的问题意识，让学生学会深思善问，尤为重要。

一、教师创设宽松环境

积分学生的问题意识关键是创设良好的环境何氛围。宽松的、明主、的和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，只有在明主和谐的氛围中，师生平等，足额是才能大胆的释放出自己巨大的潜能。因此，作为教师，我们应该给予鼓励，对提出错误问题也不应该批评，而是启发他用另一种方法去思考。只有这样，学生才能敢想，敢问，敢说。

二、教师善于精心设疑

教师的“教”贵在设疑。单教师的提问不能简单的唯设疑而设疑，搞形式。提问要让学生质疑、解疑的思维过程，一达到培养其问题意识的目的。因此，教师的提问要有启发性。第一，提问的语言要带有启发性，如把“辛亥革命的原因是什么”改为“为什么说辛亥革命的发展是历史发展的必然？”更具有思考的价值。前者属复习式提问，只要死记硬背可作答，缺乏启发性;后者则可诱导学生思维，带有明显的启发性。第二，问题本身要有啟发性。要么是书本上没有现成答案，要么答案不够充分，但根据学生知识水平何教程内容可以发散、引申的问题;还要能激发学生的学习欲望，便于唤起他们对于各种知识的联系。

三、教师善于质疑

美国任布鲁马克曾说过“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”因此，教师在教学中要渗透质疑方法的指导，培养学生科学思维能力，鼓励学生自由的进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象，能突破常规，打破习以为常的思维定势。如在学习隋朝时，有学生提问：“隋炀帝是个十恶不赦的暴君，为什么又说他对社会经济的发展起积极作用呢？教师对学生“学起于思、思缘于疑”的探索精神给予表扬。并指出隋炀帝在位时，奢侈腐朽，横征暴敛，导致隋朝短命而亡。但我们还应看到他创设科举制度，打击了魏晋以来的腐朽的士族势力，还开通了大运河，有利于南北交流和封建国家的统一;此外通西域，倒台湾，都起来积极的作用。从而帮助学生拨正认识，回归于史实认识的科学性。

“小疑则小进，大疑则大进。”学生的疑问是其在学习中发挥了主动性的标志。在教学中培养学生的“问题意识”，乃是培养学生创新意识的起点。