【摘要】区域活动是根据幼儿的兴趣和发展需求，创立的立体、丰富的育人环境，从开展区域活动到提升相关经验，离不开教师的支持与引导，换言之，有效的师幼互动，能够丰富幼儿的区域活动，提升幼儿的相关经验。

【关键词】对话  区域活动  师幼互动

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0175-01

《中国汉语词典》“对话”的定义是两个或更多的人，用语言交谈。本文中的“对话”更多指向的是发生在区域活动中的师幼互动。要想进行更有效的对话，形成高质量的师幼互动，无论它持续1分钟还是5分钟，第一步要做的就是准备。

一、对话准备

对话准备，即教师在介入和指导幼儿之前，需要稍停片刻，让头脑安静下来，然后准备与幼儿进行互动。只有这样子，我们才能进行思考，才能集中注意力，才能决定如何做出有目的的回应而不是简单随意地做出反应。

案例：区域活动时间，中一班李老师看到浩浩在用记录主题区蜗牛的重要，考虑到需要重构浩浩的观察记录经验，想到这儿，李老师停顿了几秒，整理了一下思绪，他走过去，蹲在浩浩旁边。

二、开启对话

当做好对话准备，意味着我们完全专注于当下，全身心的关注幼儿。在这心境下，我们可以有目的的选择说什么，做什么。

（一）与幼儿建立联系，支持区域活动

与幼儿建立联系，是指观察幼儿的所行、所言、所思中有什么有趣的和有意义的。这也意味着让幼儿知道你在观察他，对他做什么感兴趣，并想参与其中。我们可以尝试运用以下策略，与幼儿建立联系。

1.持续了解幼儿

案例：小班的张老师静静地坐在琳琳的旁边，琳琳抱着一个小玩偶在晃动，老师也假装抱着婴儿，做着同样的动作，此刻张老师观察着琳琳的假扮技能发展如何。

有时我们会在无意中了解幼儿的某个方面。当与幼儿观察、互动，突然发现了这一点时，我们就可以利用这个新信息与幼儿建立联系，就像案例中的张老师。

2.让互动个性化

如果教师想在互动时适合幼儿的个性化特点，那么我们就要问问自己：“幼儿在这一刻，需要我做什么”下面是一些可以尝试的策略：

？誗减缓或加快你的互动步伐，配合幼儿;

？誗调整你的音高和音调，配合幼儿的个性和情绪;

？誗选择适合幼儿语言发展水平的词语;

？誗根据情景和幼兒的情感，改变面部表情;

？誗利用手势帮助幼儿理解你所说的话。

3.引导幼儿行为

在区域活动中，我们经常会发现幼儿出现很多的违法常规的行为，例如，孩子破坏玩具，争吵打闹，情绪失控等，面对此种情况，首先，我们应使用坚定而严肃的语气，即我们应对幼儿的不当行为时，要平静，不要发怒。发怒会吓到小朋友;其次，要善于利用你的幽默感，如果适合幼儿和当时的场景，你可以扮个鬼脸，跳支舞或开个玩笑，这些都能魔术般的缓解幼儿的紧张。

（二）拓展幼儿的学习，提升相关经验

开展对话的第一步，是与幼儿建立联系，这种积极、牢固的关系会让幼儿感到安全，他们愿意去接触世界，去探索;而接下来我们还要拓展幼儿的学习和思维，丰富他们的知识，提升相关的经验。

1.采用镜像对话

对幼儿采用镜像对话，是指把你听到的或看到的幼儿的言行反馈给幼儿，就好像当你观察到一个小朋友在娃娃家打扫卫生，你可能会说“宝贝，你把这里的每件东西都打扫得这么干净、整洁”，而不是一般性的表扬“宝贝，你真能干”！

镜像对话培育了你与幼儿之间的关系，因为你在注意他们，让他们知道你对他们做的事很重视。镜像对话也支持幼儿的学习，因为镜像对话对他们要说什么和要做什么给予了具体的、详细的信息。这种反馈更能帮助幼儿意识到自己的思维和学习，还会鼓励他们重复、实践和巩固有助于学习的行为。

2.新与旧相连接

你是否在听完某场演讲后，会想到“左耳朵进，右耳朵出”，或者在阅读时，读过几页之后会想“我刚刚读的是什么”如果我们对看到、读到或听到的东西无法形成个人的见解，那么往往吸收不了，吸收不了就意味着学习内容的无意义性。那么，什么才是有意义的学习呢？它是指与熟悉的东西有链接的内容，孩子的生活经历和在幼儿园学的新东西之间存在一定的距离，这需要你的指导来“缩短距离”，这种缩短使他们更容易吸收、理解、记住和使用新的思想、知识和技能。例如：我们可以在朗读的故事和幼儿个人生活经历之间建立链接;在新词语与熟悉的词语之间建立链接;在新材料与熟悉的材料之间建立链接。

3.一起解决问题

在与幼儿互动时，你能够帮助他们培养解决问题的积极态度，教会他们如何透彻地思考这些步骤，找到解决方案。我们在幼儿园的一日生活中，能示范和教授的基本的问题解决策略有：

？誗集思广益：让我们一起想想解决这个问题的各种方法;

？誗利用先前的知识：我记得上周你也遇到了同样的问题，那次，你用了什么方法？

？誗尝试别的方法：或许别的工具能够解决这个问题;

？誗寻求帮助：谁能帮助我们解决这个问题呢？或者哪本书可能会帮到我们呢？

我们要尝试将有效的对话，高质量的师幼互动融入幼儿的一日生活中，因为这将会带来两项非常重要的成果：幼儿会学到更多，教师的引导与支持将会更加有效！

作者简介：

邱淑亭（1988.7-），女，汉族，山西省平遥县人，硕士研究生，幼儿园二级教师，研究方向：幼儿行为观察与指导以及幼儿科学关键经验。