孟鑫

【摘要】初三化学作为起始学科，对于学生具有一定的抽象性，因此教师应注重课堂问题的设计。在不同的教学环节中，引入不同的问题链设计，发挥“问题链”的教学价值。

【关键词】化学教学  问题链  教学功能

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0197-01

“学起于思，思起于疑”。初三化学作为一门起始学科，学生首次接触理解有一定的难度，而问题链的教学模式可以很好的处理相关教学难题。何为问题链？问题链是教师为依托教学目标展开设计的，每个问题之间相互联系，由浅入深，紧密结合问题和学习目标[1]。

首先，课堂教学中设计有价值的问题链是化学教学的基础，在设置问题链时应注重有序性、渐进性、整体性。

其次，课堂教学中，按照问题链产生时机、表现方式、问题目的之间的差异，教学功能也存在差异性。

1.引入问题链

问题链的引入需按照新课内容而设计。此类问题链需要学生结合知识概念、主要原理和表现规律形成过程，结合自身知识结构，自主查询资料，并且处理信息。

案例1：在“原子的结构”这一内容教学过程，主要是为了引导学生了解原子的构成，并结合教材内容，补充了化学史料的前提下，设计出下列问题：

（1）原子结构模型的演变经历了哪些阶段？（2）从实心球-葡萄干面包模型-卢瑟福模型-核外电子的分层排布，在这些原子结构模型演变的过程中，科学家解决了哪些问题？卢瑟福通过α粒子散射实验得到了怎样的结论？（3）通过学习原子结构的发现史，你有什么收获或感想？……