王玉枝 刘大莲 杨静

【摘要】着眼于应用型大学的定位和发展目标，介绍了广大国内外学者对“教师教学学术”内涵的研究贡献，阐述了在信息化高速发展的时代应用型大学教师教学学术发展的新内涵。

【关键词】应用型大学  教学学术  大学教师

【基金项目】1.该论文为北京联合大学应用型高等教育发展研究中心资助的校级教育科学研究项目“应用型大学教师教学学术发展内涵及培养路径研究”之成果;2.该论文为北京联合大学人才强校优选计划项目“大规模结构化非平行支持向量机”之成果。

【中图分类号】G642    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0254-01

应用型大学是指以应用型为发展目标和办学定位，以应用型研究为主攻方向，与之相对的是学术型大学。应用型大学的本科教育对于满足社会经济发展起到了积极的推动作用，应用型大学以培育高水平应用型人才为己任，为我国经济发展输出大批的专业技术应用人才。与研究型大学相比，更重视结合地方区域社会经济发展培养应用性人才，面向实用性的观点，突出“学以致用”，更加注重落实学以致知、学以致用和促进创新相结合;重点是强调将研究成果有效落实在教学过程中并逐渐现实创新成就的应用[1]。高校教师作为高等院校发展的重要组成要素，是应用型大学发展的基石。这就要求大学教师/这个在教育中的具体执行者去发展和提升教学学术能力，并落实到实际教学中，那么什么是大学教师教学学术的内涵呢？

自1990年博耶首先提出“教学学术”的理念作为起源，对于教学学术的研究已经经过了近四分之一个世纪。因为教学学术本身的多维度诠释，使得教学学术的概念缺乏一个清晰统一的概念定义，因此国内学者从不同的角度尝试定义教学学术的外延与内涵。近几年我国学者周仕德、王贵林、王建华都对教师教学学术的内涵和外延做了界定和陈述，而学者周光礼则把教学学术归结为教学学术能力，他认为：“教学学术能力有力的体现了科研与教学融合的理念，教学和学术发展是反应教师发展的两个主要方面，学校和教师是提升教学学术能力的关键动力因素，教师的发展是个人发展与整体改革的结合;教学学术能力是一个动态的概念，是一项广泛的规划进程;通过教学设计和开发课程来体现的教学学术能力应是学术管理制度政策的必要构成成分，教学学术能力的概念不但是衡量教学学术能力的有力工具，也是衡量大学教学实力的重要标识[2]。文献[3]中作者通过对大学教学价值进行研究和剖析，分析和阐述了大学教学的学术的属性及其蕴含多维度的教学学术的内涵。文献[4]中作者刘刚通过对“优秀教学、学术性教学和教学学术”三个方面进行区别和辨析，经过多维度的探讨，对教学学术的概念进行了深入的探究。

另外，国外关于教学学术的研究，其内涵定义的发展历经了从“教学学术”发展为“教与学的学术”的两个过程阶段。教学学术的理念的产生对于现代教学理念具有重要意义。并大大提升了教学研究的地位，在教学实践领域实施“教学是学术”的理念[2]并真正在教学实践领域承认“教学是学术”的理念[2]。关于学术性教学的定义的涵义及其与教学学术的联系，学者们的观点各有不同着重。苏尔认为，教学学术包含学术性教学，是教师基于本学科专业资源有策略进行设计课程与实现的过程，并且提供实施教学交流与探讨的平台。麦金尼更加具体地对学术性教学进行了阐述，其认为学术性教学同样类似于其它领域的学术行为，利用学术研究的方法去探究教学和学习;教师在学术性教学活动中的活动包括：反馈教学过程、运用课上测评技术、与同行研讨教学经验、学习和应用有关教与学的文献等。尽管不同学者对学术性教学的具体定义还存在各种异议，但都认为这是一种依据一定的学科基础对教学实践的内容和过程进行研究与反思并将结果公之于众的活动[5]。

应用型大学教师教学学术发展的内涵在新的时代发展的趋势下又赋予它新的内涵。新的形势要求教师必须掌握现代先进的教学技术和手段，强调实施示范、试验、实践等多种适时性、交互性技术的结合应用，融教学、实践为一体，增强培育学生的实践能力。应用型大学教师应依据科学研究为教学服务的理念，利用学校教学和科研相结合的特色平台，积极投入实践教学基地创建和与企业的研发合作互动活动[6]。应用型大学教师应具有执教能力、学术的科研能力、此外还应强调对大众化高等教育时期学生特点的适应理解、调整和鼓励能力，教师在教育教学过程中要坚持应用性导向，重视应用性创新教学教育能力[7]。可见学术性教学与教学学术本来就是相辅相成的，二者相互促进不可分割。虽然应用型大学不是以提升科研水平为发展目标，学科专业教师依然应加强本学科科研能力，专业成果的前沿和创新是培养学生放眼世界创新思想的极大动力。广义上说一切围绕适合应用型大学办学定位和发展目标的教学和学术活动都是教师教学学术发展的目标，包括为之服务的科研。应用型大学在高等教育改革和发展进入到新的信息化和互联网时代的新潮流和形势下，教学观以强化学生学习效果为导向并逐渐地学习转化为OBE教育模式;教学模式从传统单一课堂讲授为主转向课外实践、企业课堂、网络课堂和国际课堂等相结合全面转变;教学方法从满堂灌知识向组织探讨、指导激发转变。学校和教师是推动教师教学研究和应用实践的关键要素，只有二者在教学活动中不断地探索教师教学学术的内涵，不断的增强教学水平和教学素养，立德树人培养新时代的应用型人才诠释不断适应时代发展的教师教学学术发展的新内涵。

参考文献：

[1]李学伟.创新一流本科教育教学理念与实践[J].北京联合大学学报，2018（1）：1-8.

[2]王恒安.我国教学学术研究的综述[J].高教学刊，2016（13）：257-260.

[3]刘华东.讨论大学教学学术的内涵[J].中国高教研究，2017（6）：26-29.

[4]刘刚，蔡辰梅，庞玲.教学学术： 概念辨析及本质探究[J].高教探索，2018（11） ： 46-51.

[5]姜超.高校学术性教学的内涵与逻辑[J].高等教育研 究，2017（12） ： 64-72.

[6]余斌.应用型大学教师专业发展问题及对策[J].教育发展研究，2016（11） ： 81-83.

[7]周华丽.多元分化： 应用型大学教师教学行为及改善策略研究[J].北京聯合大学学报，2019（1） ： 1-6.