用生态课堂理念发展初中生认知能力

2020-07-04李卫国

江苏教育·中学教学版 2020年5期

关键词：认知能力初中生

【摘要】针对传统语文课堂的弊端，生态课堂理念能助力教师探索语文课堂转型升级的路径，寻求教学方式的变革，在生活、非证、开放教学场景中培养学生的注意力、思维力、想象力，构建起提升初中生认知能力的生态场。

【关键词】生态语文；初中生；认知能力

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）35-0033-02

【作者简介】李卫国，江苏省苏州高新区通安中学校（江苏苏州，215000）教师，高级教师。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度初中专项课题“初中生认知能力发展的学科统整研究”（E-b/2018/13）的研究成果。

核心素养包括两大部分：关键能力，必备品格。关键能力又包括四种能力：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。认知能力排在首位，可见其在核心素养中的重要地位。有研究认为，认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能、与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象等能力都是认知能力。

“生态课堂”是一种用生态理念去学习、教授、研究课堂的模式。“生态语文”的提出者蔡明老师认为：语文课堂是教师、学生和文本共同的课堂，生态语文课堂是在教师引导下充分发挥学生和文本作用的课堂，保持学生和文本的活跃性是生态语文课堂的主要任务。在此任务驱动下，教师通过探索语文课堂转型升级的路径，寻求教学方式的变革，能有效提高初中生课堂中的注意力、思维力、想象力，从而提升学生的认知能力。

一、在“生活化情境”的课堂中提高学生的注意力

作为认知能力的重要组成部分，注意力侧重于信息的获取与初步处理。课堂教学的客观实际决定了学生注意力的指向对象、关注范围、强弱程度与持续时长。笔者认为，要提高学生的注意力，教师可以运用生态语文课堂中“基于学生”的理念，让学生主动、生动、能动地参与课堂，提高注意力。因此，为课堂教学设置生活化情境是一条有效路径。

创设生活化情境教师首要关注的应是学情，即通过各种方式走近学生，俯下身子，了解学生所思所想，知晓学生日常生活，关心学生兴趣爱好。在此基础上，将丰富多彩的现实生活作为教学资源，引入课堂，设计生活化情境，从而吸引学生的注意力。以《叶圣陶先生二三事》教学导入为例，笔者在教学中采用如下导入———

师：古往今来，苏州就是一个人才辈出的地方，在火车站南广场上有一座石像，同学们知道雕刻的是谁吗？

生1：范仲淹。

师：谁来简单介绍一下他呢？

……

师：很好，今天我们再来认识一位苏州现代著名的作家、教育家，他又是谁呢？相信我只要说出他工作过的地方，大家就一定知道了。这个地方就是我们上周去社会实践的甪直镇。

全体学生：叶圣陶。

基于学生的家乡自豪感与生活经验，导入时笔者从苏州的名人谈起，贴近学生生活实际，贴近教学内容，让学生的生活经验与文本融合，语文学习与社会生活融为一体，调动学生了解叶圣陶其人其事的求知欲，激发学生学习的兴趣，从而提高了学生的注意力。

二、在“非证”模式的课堂中培养学生的思维力

传统语文课堂传授的都是确定性知识，有些教师教学时通过预设好的程序、方法，让学生通过记忆、模仿、问答、训练来掌握教师想教的知识，如果学生有逾越，就赶紧将学生拉回到预设轨道中来。这种“证实”课堂可以带来传统文化传承的可确定性，但却让语文课堂失去了生机，无法鲜活，不利于学生思维能力的培养。

生态语文课堂是一种“课堂上注重开发思维，培养创新能力，不断生成课堂思维火花，引发智慧碰撞，产生意想不到的效果”“智慧而美丽的课堂”[1]。基于此，教师要摒弃“证实”模式，开启“非证”模式，从兴趣点、情感点、错误点、异议点等方面敏锐地捕捉学生的思维火花，并予以引燃，让学生积极参与，使不同的认知体验在一起交流、争辩、碰撞，将学生的思维引向广阔、独创、深刻。

在教学《一棵小桃树》时，笔者设计了一个开放性的问题：本文还有一个题目《我的小桃树》，你更喜欢哪个题目？说说理由。学生纷纷选择后者，因为学习中他们感受到了“我”和小桃树的密切关系。但有学生质疑：“既然《我的小桃树》这么好，那么无论是作者还是编者，为什么还选用《一棵小桃树》为题呢？”全场沉默。笔者意识到思维的火花出现了，于是提供作者相关资料，引导学生转换视角，深入思考《一棵小桃树》这个题目的深刻意蕴。学生在思考与讨论后，产生了新的认知———

生1：体现了这一棵小桃树的孤单，突出了它的困境，同时显示出作者的孤独。

生2：展现了这棵小桃树的独特个性，也凸显了作者与众不同的个性。

生3：可能是作者希望每个人的世界里都有一棵小桃樹，让它默默守护我们，催促我们成长。

学生的回答新颖独到，不落窠臼，而且指向文章的隐幽意旨，这是笔者在备课时没有想到的。正是这样一种既没有预设过程也没有预设答案的生态课堂，促进了学生思维的广阔性、独创性与深刻性的发展，让学生对世界的认知走向深入。

三、在“开放融合”的课堂中丰富学生的想象力

毫无疑问，封闭狭隘的课堂束缚想象的空间，而开放包容的课堂才能放飞想象的翅膀。生态语文课堂具有“打破时空的广阔性、多元多维的无限性、广泛参与的互动性、提前学习的翻转性、学习内容的极大丰富性、多种媒介使用的整合性”[2]等特征。因此在生态语文课堂这种开放融合的课堂中，学生的想象能力无疑会得到更多量、更高质的提升机会。

以生态团队的一位教师教授的《约客》一课为例。这位教师在教学中引入了“哑剧”这种戏剧形式，让学生通过想象来体会古代诗人“等人，久不至”的无奈和焦急心情。再如，在赏析“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”这句时，教师在引出“意象”这个概念后，并没有作理论指导，而是让学生发挥想象再现诗人候客的环境，让学生发现诗人的孤独无聊，连窗外之声都清晰听到。

这样的教学，让诗的境界在学生心灵中重现，在有限中见无穷。最后教师还布置了这样的课后作业：用语言文字或画图来描绘诗人等候客人的夏夜之景。这样的读写结合、文画映合让学生体会到诗歌的意境美和画面美，加深学生与诗人的情感联结，进而深入理解诗歌内涵，最终将有助于培养学生的想象力，提升其认知能力。