梁凤新

【摘  要】  小学阶段的数学学习，不仅作为学生基础知识与基本能力的培养重点科目，教师在教学过程中也要对学生的动手实践能力进行着重点化，将行动建立于理论之上，并不是让学生成为考试的机器。但就综合全方位的素养培育来看，学生的自身智力条件还尚未发展完全，在学习过程中难免就需要得到教师的帮助，所以本文将以小学数学教学为基础，针对动手操作活动进行主要分析。

【关键词】  小学数学;教学实践;动手操作;活动探究

数学学科偏抽象性，对学生的逻辑思维建立有很大的帮助，也能够让学生的思维变得更加灵活。只有加强动手操作活动的学习，才能够让学生学会将数学看成是一门工具性学科，在生活中对其进行应用。教师在教学过程中，需要综合多种教学策略以及教学特征，来针对学生的动手操作能力进行培养。

一、培养小学生动手操作能力重要性

1.激发兴趣点。有很多学生虽然并不喜欢理论学习，但是他们很希望在课堂上有一些动手实践的活动，但是在动手实践的过程中，我们常常能够发现学生的专注力不够且容易因为别的事物而转移注意力，无法对数学主题有明确的意识。所以教师在教学过程中，需要对学生的心理特征与学习能力进行综合分析，以此来开展相应的动手操作教学。

例如，一个边长为10厘米的正方形纸片最多能够剪出多少个半径为1厘米的圆形纸片？

对于这个问题的解决，可以让学生先计算再动手操作，也可以让学生先动手操作，再进行计算，无论哪个环节先做都能够看出学生对于图形以及边长、半径知识的理解。并且针对这道题，很多同学都能够直接通过计算得出正确答案，但是到了实际的动手操作，圆形纸片的裁剪却容易出现问题。动手操作需要学生具备充分的耐心和细心，并不是学生具有计算能力就可以培养出来的品质。

2.加强体验感。不包含动手操作活动的数学知识与内容从来都是抽象性的，要求学生不仅要具备良好的逻辑思维能力，也要有空间想象能力。而动手操作活动的展开，就能够帮助学生增强对数学知识学习的体验。在动手操作探究过程中，教师要始终将实物操作、表象操作以及符号三个方面作为中心点，从而促进学生动手能力的提升。在游戏与实践的过程中，对数学规律与法则进行点拨，帮助学生达成知识内化，由感性转为理性，从而达到加强动手操作实践的学习目的。

例如，在学习多边形单元的时候，针对三角形的分类就可以融入动手操作的内容，要培养学生动手动脑以及分析推理的能力，在教学过程中，帮助学生学会按照角的特征以及边的特征来对三角形进行分类，还要让学生学会画三角形边上指定的高，尤其是钝角三角形的高，是可以做延长线延伸到外部来作点的垂直的。

二、具体教学策略

1.做好充分的教学准备。为了能够充分保证学生动手操作实践的积极性，教師要对于教材内容所需的教学工具，以及上课中会发生的突发情况所采取应急预案进行充分的准备。确保学生能够在教师的引导下，跟随教师的步骤练习来进行动手操作实践。一般来说，小学阶段所需的数学教具基本包含计数、计量与几何等几个类型。所以在准备的过程中，要对学生的年龄阶段、认识能力以及学习兴趣进行充分关注，确保能够在同时提升学生动手积极性的前提下，还要保证不会因为教具使用不当而影响课堂效果。

例如，在制作简单天平的动手操作实践项目中，作为教师就需要提前准备好塑料杯子、粗线、硬纸板、直尺、毡头笔以及胶带等材料，以确保学生在课堂上能够有充足的材料进行动手实践。

2.期间细心指导。孩子们通常有着强烈的好奇心，但是在实际的动手操作能力上却未必能够满足自己的期望，教师在教学过程中，要对学生的注意力、心理状态以及操作进度进行密切的关注。根据目前的学生实际来调整接下来的动手操作实验的难度，确保学生能够在力所能及的范围内，将实验进行完成，而不是半途而废。低年级的学生以模仿操作为主，高年级学生已经具备了一定的动手操作能力，教师可以引导其进行自主尝试，在合理的想象空间下完成动手操作实验。

例如，对于制作简单天平的实验来说，低年级的学生只需要按照教师所展现的步骤来进行操作即可，而高年级的学生则可以在教师引导下自主进行实验操作的步骤解析，并且在用具上进行改良或者是调换，这就是二者之间在实验操作过程中的区别，教师要针对学生的具体实际来进行区分。

3.创建教学情境。对于数学教学情境的创建，要以学生理解数学知识的基础上，运用动手操作实践项目来帮助学生尽快达到应有的数学学习效果。并且针对不同的教学内容，教师也要对活动进行合理安排，在动手技巧上进行着重指导，确保学生能够在教师所创建的合理教学情境下实现动手能力的提升。

例如，在针对圆锥的结构进行学习的过程中，教师可以准备一个特制的沙漏，一边是圆柱体，一边是圆锥体，二者之间等高等底，在沙漏的圆锥体一侧注满细沙，然后将其倒放过来，看沙子在圆柱体一侧的体积大致上能否证明课本上所呈现的定理，使学生能够在生动形象的情境与动手操作实践中了解到，圆锥体积是圆柱体积的1/3这一基本概念。

4.课后练习辅助。虽然说动手操作能够很有效地增强学生对数学知识的印象，但是为了让学生能够进一步巩固课内内容，教师还是需要针对课后练习进行合理布置。小学数学课堂的教学时间是有限的，有的时候我们无法确保自己能够在课堂时间内完成所有的动手操作实验，所以教师可以针对课上的内容进行课下练习的合理安排，确保运用科学的练习题帮助学生提升自身的知识点掌握能力，留下课后的动手操作作业，让学生能够在课余时间对课上内容进行延伸。在布置课后练习的过程中，主要前提是要保证该习题符合学生的时间动手能力，并且在学生经过实践动手之后，能够通过该习题提升自身的综合素养。

此外，为了提升学生的理解能力，教师要鼓励学生从多个角度看待问题，并且积极地采取与同学进行交流合作的方式，来吸收宝贵的学习经验。运用课后习题综合提升学生的认知能力与兴趣，在课堂教学上进一步延伸拓展，让学生有自我操作实践的能力与主动学习的探究需求。在反复练习发展的过程中，逐步加深自己对于数学知识的理解程度，不荒废在课堂上的时间，也能够充分利用自己在课余的生活，实现德、智、体、美、劳全面发展。

数学的知识应用在各个行业领域上都有涉及，单纯依靠教材与练习题培养学生的数学能力是不现实的，我们要努力将数学的抽象转变为形象化，并且进一步培养学生的动手操作能力，从而帮助学生在边做边学的过程中对数学知识加深理解。

【参考文献】

[1]杜卫卫.浅谈动手操作在小学数学教学中的作用[J].中国校外教育，2019（10）：42-43.

[2]李素惠.如何在小学数学教学中引导学生动手操作[J].学周刊，2019（25）：67.

[3]李云兰.浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J].学周刊，2018（19）：98-99.

[4]周小华.浅谈小学数学教学中怎样培养学生的动手能力[J].小学教学参考，2010（27）：78.