欧迪琼

摘要：小学数学教学中的内容存在抽象性，很多学生无法有效理解这些抽象的知识，而信息技术的融入则可以让抽象的知识变得具象化，并且能够形成动态教学模式，让课堂“活”起来。本文主要就如何运用信息技术来助力小学数学建设高效课堂进行分析，指出小学数学课堂首先应具备良好的数字化环境，然后应用信息技术，可扩大课堂容量、突破重难点、激发兴趣、实施分层教学，提高教学效率。

关键词：小学数学;信息技术;高效课堂

小学数学新课改对于教学目标有了新的要求，教师必须落脚于学生主体，为学生设计生动、有趣、高效的课堂。信息技术的不断发展为教育模式的创新提供了软硬件的支持，小学数学教师需要做的就是与时俱进，积极学习信息技术，并将其应用于教学过程中。

1 创造良好的数字化环境

学校是学生学习的重要场所，是从事教育教學活动的主要阵地。要想整合小学数学教育教学与信息技术，学校必须具备良好的数字化环境。信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物——网络。这三者是一切信息技术系统结构的基础。为了适应学习者的学习需求，学校首先必须具备数字化的基础设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等。其次，要为学习者提供丰富的数字化学习资源，它包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、在线讨论等，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。

2 扩大课堂容量，提高教学效率

教学效率是决定教学质量的关键。想要在课堂有限的时间里带给学生更多知识，信息技术就是我们的得力助手，当然，为了追求课堂的高效，就需要教师在课前准备课件，依据教辅资料、网络资源等，根据自己的需要进行调整，将其变成自己的东西，使用起来也会更便于操作，同时，应体现的解题步骤也决不能省略，努力呈现给学生完整的、有主次的答题模式。虽课件制作起来费时费力，但一想到能够构建高效而又精彩的课堂，就是值得的。例如，在讲授《整理和复习》课时，考虑到复习课比较枯燥乏味，需要学生集中精力，因此可以尝试应用信息技术，将需要学生掌握的一些基本知识点以填空的形式呈现在大屏幕上，先布置学生自主复习，再进行提问，能够回答正确的学生可以得到相应的积分奖励，这样一来便具有了挑战性，学生们完成得也十分出色，进行得十分顺利。

3 巧用信息技术，突破教学的重点难点

巧用信息技术可以使数学中抽象的知识，在学生的思考过程中变得具体化和形象化，从而达到使学生领会、学会的目的。在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是小学生的生活经验不丰富，观察事物不全面具体。这就是学生学习过程中的“绊脚石”。如果不及时解决，将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。比如在教学《分数的意义和性质》时，小学生一开始可能很难理解分数这种形式，教师可以利用信息技术，为学生演示分数在生活中的作用，比如用图片展示一块蛋糕，为5个人分为5份，那么每个人就是五分之一份，虽然五分之一的小数是0.2，但是可以看出分数比小数要清晰的多。

4 借助动画、图像，激发学科兴趣

小学生年龄、心理尚不够成熟，抽象的数学知识难以激发他们的兴趣。反之，活泼形象的动画、视频等更容易吸引他们的注意力。在教学中，还可以借助信息技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，促进学生思维由具体向抽象的飞跃，加深学生对所学知识的理解。数学教师要基于小学生的身心层次考量，依托信息技术，在符合课程要求的前提下，设计有趣的图形、动画、视频、数字等，再配上文字解说和音乐等，使枯燥的学科内容瞬间生动起来，使小学生沉浸在生动、形象、逼真的课堂氛围中，感受数学学科的魅力，帮助他们对相关数学知识进行吸收、转化，应用到日常生活中，将相关数学知识学深、学透。以“长方体和正方体”教学为例，数学教师可依托信息技术，将正方体、长方体直观呈现出来，还可以展示出三维立体图形，并对正方体、长方体的各个面进行展示，这一教学方法具备动态性特征，便于小学生理解，也能够激发他们的数学学习兴趣，寓教于乐。数学教师不应将这一学科限定在复杂、枯燥的知识框架内，而是立足于学科本身，探索更加直观、趣味的方式和内容，在教学实践中加以应用，激发小学生的学科动力。

5 充分利用信息技术实施分层教学

每个学生对数学知识接受理解的程度都不一样，每个学生都是独立的个体，都有其自身的特点，对新事物接受理解的快慢也不同，因此小学数学教师在实际教学中要考虑到每个学生的个体差异性。教学中实施分层教学，将学生划分为不同层次，并对不同层次学生的教学方法、教学目标也要适时改变，以达到每个学生都能很好的掌握并且理解教学内容、教学知识点。

现今信息技术广泛应用到教育教学领域，教师可以通过信息技术互联网技术对不同小组、不同层次面的学生布置不同的作业，实现分层教学，提高教学的质量和教学水平。例如小学数学教师在对班级进行教学的时候，可以将学生分为A组、B组、C组，对三组布置不同的课后练习、课后作业。A组：基础较好的学生，可以拓展学生的知识面，布置一些知识拓展附加题;B组：有一定基础但实践应用能力较差的学生，教师主要布置一些实际应用题，让这类学生学会在实际题目中如何应用所学知识点;C组：基础较为薄弱、对新知识理解较慢的学生，教师在布置课后作业、练习题时可以做种基础题，通过对基础题的熟练掌握来熟悉新的教学知识点。借助信息技术的分层教学布置作业、练习题，当一个学生完成本层次的习题之后，可以自愿选择其他层次的习题，有利于学生进一步的发展，提升学生的数学水平。

综上所述，教师在小学数学教学过程中，应恰当、正确地借助信息技术辅助小学数学教学，有助于激发学生学习兴趣和积极性，有助于化抽象为直观，促进学生理解数学知识，有助于促进学生自主学习，有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有助于教师对学生进行课堂评价，从而提高信息技术在小学数学课堂中的有效应用。

参考文献：

[1] 苏正.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].名师在线，2020（16）.

[2] 何天赋.信息化背景下小学数学教学的策略分析[J].学周刊，2020（18）.

（作者单位：衡东县草市镇草市完小）