刘彬彬 毛反骄

摘 要：批判性思维和创造性思维是当代大学生的核心素养，批判性思维重在反思，创新思维重在求异。通用学术英语写作作为检验学生英语技能和思维能力水平的重要课程，是培养复合型人才的必由之路。本文将明确批判性思维与创新思维的关系，强调通用学术英语写作中加强批判性思维和创新思维的重要性，并分析当前学术英语写作中学生批判性思维和创新思维缺失成因，提出相应对策。

关键词：学术英语写作 批判性思维 创新思维

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，教育改革发展的核心目标之一是培养学生具有“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，可见，培养学生的创新思维和创新能力是任重而道远的。在高等教育人才的培养过程中，批判性思维作为一种元认知思维，能够帮助学生以辩证的眼光看待周围事物，从而促使学生学会独立思考，发现问题并尝试提出解决方法，所以从这一角度看，批判思维的培养是提高学生创新思维和能力的基础，而创新思维又是批判性思维的最终落脚点。

一、批判性思维与创新思维的关系

批判性思维是一种基于问题意识而进行的理性的、反思性的思维过程，是一种以批判和质疑为基础的认知活动。而创新思维，是产生新思想、新观点、新理论等新成果的思维过程。批判性思维与创新思维有着紧密的联系。一方面，在应用批判性思维对问题进行反思论证时，往往需要经过发散思维能力和聚合思维能力共同作用，进行多角度的对比、分析和验证。而思维的发散和聚合正是创新思维中重要的表现形式。因此，培养学生的批判性思维离不开创新思维为辅助。另一方面，创新思维的形成需要批判性思维为引导。创新思维的过程实则是提出问题，分析问题和解决问题。发现问题需要思考者以怀疑和批判的眼光去审视已有的观点，发现和推理其中的不合理因素，即理性反思和质疑。分析和解决问题时，获取和选择与问题相关的材料，并对其进行解释和分析，从而提出合理的解决方案的过程中，也都需要运用批判性思维方法。培养批判性思维有助于培育和鼓励创新思维，批判性思维是创新的基础，创新思维是批判的最终目标。

二、通用学术英语写作中加强批判性思维和创新思维的重要性

学术英语写作是以学科知识应用为最终目的的一种英语技能，主要培养学习者以学术需求为目的的写作技能。但是长期以来，高校的英语写作教学偏重语言知识层面的训练，教师更多的是要求学生背诵万能模板、经典句式和词组，很少去激发和培养学生的思维能力，因而学生的学术英语习作往往呈现出立意不明确、逻辑混乱、内容空洞、说理不透彻等问题。准确恰当的语言形式固然是写作的重要目标之一，但是除了熟练掌握语言技能外，教学还应培养学生的批判性思维能力，这是因为写作作为一种高强度的思维活动，实际上是分析、归纳、推理和评价，是一种批判性思维形式的再现。从构思、提纲到草稿、修改和定稿，学生都需要反复运用分析、综合、判断、推理、思考、辨析等批判性思维能力。只有批判性思维能力的层次提高了，英语写作才能达到论点明确、说理透彻、篇章连贯。因此，通用学术英语写作教学中，教师应当尽可能为学生提供启发批判性思维和创新思维的机会，增强学生发现、分析和解决问题的能力。

三、学术英语写作中学生批判性思维和创新思维缺失成因

语言学习具有其独特的模仿和記忆特性，而学术英语写作作为一种以语言技能为基础的思维展现过程，包括选题、构思、论证、结论，学生批判性思维和创新思维的缺失最能够从其写作中体现出来，造成批判性思维缺失的原因主要体现在以下几个方面：

首先是写作的独特性。长期以来，写作学习作为语言学习的一部分，在大多数学生的认知中，其学习方法基本等同于模仿记忆，学习内容聚焦在语言技能的输入，水平的高低也取决于词汇量的多寡以及语法功底的深厚。也就是说，日常学习中专注于英语语言技能的提高，而忽略了思维能力的培养。然而写作却是一个完整的创造性的脑力活动，需要个体运用语言文字符号对思维进行整理、构思和表述。而大多数学生在日常的学习中往往是重语言，轻思维，不愿深入地分析思考，进行思维训练，因此导致批判性思维缺失。

其次是写作教学方法。常规的写作课堂教学中，由于受制于有限的课堂教学时长，教师一般不会就某个话题让学生进行头脑风暴，发散思维。相反，为了让学生快速完成任务，教师通常会给学生提供构思框架，让学生在规定的时间内用语言充实，即教师的写作教学目的只是局限于英语语言知识和技能，而忽略了思维能力的培养，阻碍了学生批判性和创新思维的提高。另外，教师在布置写作题目时，一般不会积极引导学生进行写作素材的拓展，导致学生英语写作时很难联系到其所学的专业学科知识，知识面较窄，批判性思维难以发展，更难以提高创新思维。

最后是写作评价机制。传统的学术英语写作课程评价方式单一，多数以终结性评价为主，即在规定时间内就某一题目开展英语写作，再从语言准确性和语法正确性入手进行等级评定。而形成性评价的部分比例较小，也很少涉及对学生思维清晰度和逻辑性的评定。在此种英语写作评价机制下，学生并不关注日常写作过程中思维的培养，如初稿与终稿的比较，个人反思日志等，导致批判性思维难以提高。

四、学术英语写作中批判性思维和创新思维的培养策略

首先，在写作课程中更加重视思维能力的培养。教师应将培养学生的批判性思维作为教学目标之一，并采用恰当的形式有效达到促进学生思维能力发展的目的。一方面，在网络学习环境下，教师可通过创设开放任务环境，在学习平台上发布当下热门的、颇具争议的话题，引导学生课前积极主动地展开分析、综合和判断，形成自己鲜明的观点和论证。另一方面，结合学生所学专业方向，主动拓宽多学科思维视野，加强课外阅读量，引导学生在阅读中积累丰富的知识和写作素材，多角度思考、分析和解决问题。

其次，改革传统的英语写作教学方法。传统的英语写作课程上，教师对作文的结构和主体进行分析，并习惯将自己的写作思路直接灌输给学生，导致学生缺乏深入思考写什么，该怎么写，作文结构僵化。因此，有必要进行教学改革，引入写作公文包、过程教学法等先进的写作教学方法。如，教师更多地注重写作准备、反馈和修改，写作前给学生提供相关写作话题的多元化材料，并鼓励学生利用网络自主搜集资料，初步形成观点，为写作搭好架子;鼓励课堂小组展示，启发学生就写作话题开展讨论，听取同学意见，完善思维，培养多角度分析问题的能力;重视同伴互评作文，写出有理有据的修改意见，以帮助进一步梳理思维，反思写作过程的不足。总之，重视写作前的准备、写作时的构思、写作后的反馈和修改，能促进学生写作水平和批判性思维能力的提升，达到有效建设知识学习和思维整合课程的目的。

再次，构建新的写作课程考试评价机制。考试是调整和指挥学生学习的指挥棒，要使语言技能和思维能力在写作课程中同时得以提升，两种能力的评价必须体现在日常测验和期末考试中。在课程教学中，可穿插小组讨论和展示等细节量表。另外，期末考试可设计成检测批判性思维能力和语言能力的综合考试，可不拘泥于命题写作，亦可是给出意见、结论或总结的写作任务。另外，对写作进行评价时，一方面要考虑语言表达是否到位，另一方面要评价思维的逻辑性和清晰度。

结语

批判性思维和创新思维是培养高素质人才过程中不可忽视的能力。在学术英语写作课程中，学生和教师都应该注重思维能力的培养。教师应该将学生批判性思维和创新思维的培养与写作课程的教学理念、方法、考核机制紧密联系起来，不断引导学生学会思考问题、分析问题，有意识地提高学生分析、综合、评价等思维能力，达到促进学生思维能力发展的目的。

参考文献

[1]胡启琴，王慧颖，姜小婧.英语专业学生思辨能力现状调查研究——基于写作教学角度[J].安顺学院学报，2018（6）：59-61.

[2]王建，李如密.批判性思维与创新思维的辨析与培育[J].课程教材教法，2018（6）：53-56.

[3]闫俊玲.批判性思维在英语写作中的意义及发展策略研究[J].赤峰学院学报，2019（10）：121-123.

作者简介

刘彬彬（1985—），女，讲师，研究方向：翻译理论与实践，英语教学。

毛反骄（1971—），男，讲师，研究方向：翻译理论与实践。