高丽

摘  要：在小学阶段的基础性课程中，小学数学发挥着举足轻重的作用。小学数学的目的，是激发孩子们学习数学的热情、培养孩子们学习数学的兴趣和数学思维，提高孩子的数学应用能力。但相比较其他学科而言，小学数学较为抽象，而这个阶段的孩子身心正处于具象到抽象转变的阶段，如果缺乏有效的引导，则不利于孩子们的理解与学习。因此，有效的教学方式极为重要。当前，导学互动教学模式在一些学校的数学教学工作中已经取得初步成效，本文以苏教版六年级数学中的教学知识为例，结合自身的教学实践，分析了导学互动教学模式在小学数学教学中的应用方式。

关键词：导学互动教学模式  小学数学教学  应用

一、导学互动教学模式简介

导学互动教学模式是指，在教学活动中，利用会话、情境等方式对学生进行有效的引导，加强与学生的互动性探究，其所秉承的教学理念是“变教为导、导学互动”。这种教学模式最大的特点是将教、导和学进行了有效的结合，充分关注学生不同的个性与特点，充分调动学生的学习积极性和热情，从而最大限度地加强学生对所学知识的认识、理解与应用，提高教学效率，培养学生应用能力与问题解决能力。

二、导学互动教学模式在小学数学教学中的应用

（一）设置自学提纲，激发学生学习兴趣、培养自主学习能力

作为一种新型的教学方式，导学互动教学模式的典型特点之一是老师给学生提供一些指导然后自行学习。所以，在实际的教学环节中，老师需要设置自学提纲来进行课程导入，一般采用的方式是谜语导入法、实际问题导入法、故事导入法或者是演示实验导入法等等。需要注意的是，老师在进行自学提纲的设置时目的要明确、方法要多样化、语言也要精简提炼，做到清晰清楚和明确。

以“面积的变化”这一课为例，可以通过“地主与农民”的故事来引入面积变化的问题。到了年底，到了年底，黑心的地主想多收租金，就对农民说“我租给你的地租金要涨5倍，否则我就不租给你了”。农民听后，没有马上答应地主，眼睛一转，心中一算，说“只要租给我的地按3：1的比放大”。地主心想：这样我还能赚一些呢。农民一副镇定的样子，心想：我还能多种一些庄稼呢。那究竟谁赚了呢？然后让同学们自己准备两个长方形，大小比是3：1，然后让同学们自主测量比较，得出答案。这样带着一个有趣的任务去学习，仿佛闯关一样，同学们都特别喜欢。

（二）结合生活实际来进行教学方案的设计

数学是抽象的不具体的，而处于小学阶段的学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接的、感性的，因此，在进行教学方案的设计时需要充分考虑这一点。生活中有很多数学知识，并且生活中的一些事件都是非常具体的，结合生活的实际来进行教学方案设计，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的理解。

以“圆柱和圆锥的认识”这一课为例，在进行教学设计时，可以通过创设生活情境来导入课题。比如老师可以把生活中常见的茶叶罐、薯片罐、水杯、长方体笔筒、奶粉罐、冰激凌筒等图片出示给大家，问学生能不能说出各自的形状名称，由此引出这节课需要认识的两个新朋友——圆柱和圆锥。然后联系生活实际进行自主探索，可以让学生回答刚才出示的图片中，哪些物体的形状是圆柱的？生活中还见过哪些物体是圆柱形的？并且可以把这些图片的实物拿到课堂上，让同学们亲自触摸、感受和观察，增强对“圆柱和圆锥”的理解和认识。

（三）实施有效指导，促进师生互动，创设学习型课堂

如前文所述，导学互动教学模式是将教、导和学有效结合的一种方式，目的是充分激发学生自主学习的兴趣、培养学生自主学习的能力，学生是学习的主体，老师要变教为导，所以，学生在自主学习过程中遇到的一些问题，老师要及时地给予有效的指导，增强师生之间的互动，增强学习氛围，创设学习型的课堂。对于六年级的学生来说，绝大多数学生的动手实践能力都比较强，有一定的空间观念基础，但公式的推导过程缺比较抽象和枯燥，为此，教师在引导学生自主学习的同时，还要及时地给予学生帮助、促进学生理解。

以“圆锥的体积”为例，探讨圆锥体积的计算方式。可以创设这样一个情境，老师要过生日了，想买一个蛋糕，蛋糕店里出售品质一样的圆柱体和圆锥体两种蛋糕，价格都一样，那老师买哪一种更加划算呢？可以拿出事先准备好的模型，让同学们分组练习和测量，比如可以用圆锥装满沙土（要装满但不能凸出来）往圆柱倒，让同学们试试倒几次才把圆柱倒满，把圆柱装满沙土往圆锥（装满）里倒，几次才能倒完？对于圆锥体积计算的实际运用，从以往的经验判断，学生对3倍的关系难以理解，因此在这个过程中，老师应该逐步的引导学生去思考，对学生实验过程中遇到的问题及时给予解答，找出典型问题进行互动讲解，增强与学生的互动和交流。

（四）利用导学归纳的方式，实现师生共同评价

以往的教学方式中，老师是对学生学习效果评价的主导者，并且往往通过考试成绩来评定，这样的评价方式虽然具有权威性，但具有一定的片面性。利用导学互动教学模式，可以让学生参与到对自己学习效果评价的工作中来，亲自审视自己在数学学习过程中的不足，在老师的有效指导下，采取合理的方式加以改正，真正地认识问题并解决问题。

以“图形的放大和缩小”为例，在设置课程的教学环节时要遵循导学互动教学模式的要求，那么在整个的教、导与学的过程中，老师和学生的参与是比较多的，学生对自己学习过程中所遇到的难点认识是比較深刻的。所以，在课程结束时，学生要对自己学习过程进行归纳总结，老师也要给予客观的评价，自评和他评相结合，真正体现导学互动教学模式的特点和目标。

结语

导学互动教学模式在小学数学教学活动中发挥着极其重要的作用，可以使老师和学生充分的参与进来，对于实现小学数学教学目标、提高教学效率有着积极的促进作用。在实际的教学过程中，首先，应该设置自学提纲，激发学生学习兴趣、培养自主学习能力，其次要结合生活实际来进行教学方案的设计，再者老师要实施有效指导，促进师生互动，创设学习型课堂，在教学的最后环节利用导学归纳的方式，实现师生共同评价，真正地发挥导学互动教学模式在小学数学教学活动中的价值。

参考文献

[1]郭永标.导学互动教学模式在小学数学教学中应用的研究[J].好家长，2014（39）：16.

[2]敖俊.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的运用[J].新课程导学，2017（5）：54.