廖城市

[摘   要]高中语文教师对于提高学生的说话能力具有重大的责任，学生能够清晰、准确和简明地进行口头表达对于其自身的未来发展至关重要。文章从克服恐惧心理、丰富阅读积累、重视课后练习、掌握说话技巧四个方面探讨如何有效地开展高中语文说话训练。

[关键词]高中语文;说话训练;实践与思考

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）15-0050-02

大量的研究数据和教学实践表明，每堂语文课抽出三五分钟让学生进行说话训练不仅有利于提升其写作能力，而且能够切实提升学生的语言表达能力，提升学生的核心素养。当代的人才需要较好的口才，一个人谋生的能力在某种程度上说由其语言能力的高低来决定。高中语文教师理应重视对学生说话能力的培养，改变传统的教学理念，不再受到应试教育的影响而只重视阅读和写作训练，采取有效的教学措施让学生的说话能力更上一层楼。

一、克服心理恐惧，提升说话信心

高中生在说话时主要有以下两种突出表现。其一，过于自信，词不达意。这种类型的学生课堂活跃度高，积极发言，急于回答教师提出的问题，但是缺乏理性的思考，所以很多时候的答案并非言简意赅，不懂“提纲挈领”。其二，过于自卑，问而不答。这种类型的学生害怕教师提问，在课堂上总是畏首畏尾，即使想要回答教师的问题，但临上场时会由于害羞和胆怯而“沉默不语”，久而久之，口头表达能力就会大幅度下降。为了有效改善学生说话的上述现状，教师有必要发掘学生的说话潜能，不断地为学生创造说话训练的机会，帮助学生树立正确的“说话意识”，提升其说话自信心。

例如，教师可以鼓励学生向名人学习，从他们的成败中获得自信，从而敢于公开演讲。教师可以定期（半个月或是一个月）抽出课前的三四分钟时间和学生分享名人的故事，如著名主持人李咏曾主持过多档央视综艺节目和多场大型晚会，舞台上的他一直轻松自信、举止得体，经常能够用智慧、幽默的语言令台下的观众热血沸腾。任何一名主持人在获得成功的路上都付出了艰辛，语言是主持人成功的奠基石，能够展现主持人的思维和表达能力以及道德修养和知识储备。再如，英国首相丘吉尔是一位极富才华的演讲大师，但是在某次国会演讲当中他突发遗忘症，多次重新开口却不能继续下去，最后只能发出“几乎想钻进地下”的感慨，让人无限失望。通过这样的方式可以让学生清楚地意识到即使在公众面前十分自信的演讲大师也会紧张，也会不知所措，但是他们敢于开口说，不惧困难，进而激发学生心中想说、敢说的欲望。除此之外，教师可以将全班学生分为若干个语文互助学习小组，要求学生以小组为单位，每月让一个小组代表（每个小组每次派出不同的代表）上台分享名人克服恐惧心理的小故事，然后让学生交流自己听完故事之后的感想，或是在小组内讨论克服公众演讲障碍的方法，从而帮助学生逐渐敢于在公众场合发表自己的看法，培养其“背水一战”的精神。

二、丰富阅读积累，提高文化品质

阅读是说话的“源头活水”。阅读积累是高中语文教学提升学生文化品位的重要途径，广泛的阅读是提升学生说话深度的关键。如果学生缺乏阅读，那么其口头表达的话语也将“索然无味”。目前，大多数高中生对纯文学的阅读内容缺乏兴趣，在日常的生活当中，不喜欢阅读中外名著，很少买书看报;有的学生步入阅读误区，喜欢口袋文学和武侠小说;有的学生成为明星的“粉丝”，乐忠于看“八卦新闻”。长此以往，学生的文化品位自然呈現下降趋势，说话也“水准”不高。

为了最大限度地提升学生的文化品位，教师可以每个月给学生开出阅读清单，选择中外名著或是网络上高质量的文章，让学生根据自己的兴趣选取阅读书目，但是教师需要为学生规定最少的阅读量，如每个月至少阅读一本名著。除此之外，教师要指导学生正确、高效地进行阅读：每两天背诵一首古诗词;每天摘录自己所阅读书籍中的两三句名家名言或是谚语;将全班学生分为若干个读书小组，组内成员相互监督完成每月的阅读计划，并且每个学生要写每月的读后感，摘录书中的美词佳句，对于书中的精彩段落，学生要写简短的“段评”。为了督促学生按质按量地完成读书任务，教师要不定期地检查学生的阅读情况，并将其纳入学生平时的语文成绩中考评。其次，教师可以组织读书分享演讲活动，演讲的内容可以是对整本书的感悟，也可以是对书中某个人物的评价。活动结束之后，教师给予演讲的学生表扬，学生根据演讲者的表现和演讲的内容选出“最佳演讲者”，教师给予物质奖励。教师通过这样的教学方式，不仅锻炼学生的口语表达能力，有效地开展说话训练，而且能够督促学生阅读，营造良好的班级阅读氛围，逐步让学生养成爱读书的好习惯。

三、重视课后训练，延长训练时间

语文课堂时间毕竟有限，所以仅仅在语文课堂上对学生开展说话训练，远远不能够完成提高学生说话能力的教学目标。因此，教师应该重视课后训练，积极组织各种各样的课后活动，充分利用语文课以外的时间来为学生创造“说”的平台，有效延长训练的时间，进而切实提高教学效率，最大限度地增加学生“说”的机会。

例如，在每周的班会课上教师可以鼓励学生针对班级近期出现的不良现象做出中肯的评价，发表自己的见解，提出相应的改进措施。这种形式的“说”针对性非常强，可以有效提升学生的思维水平，并且能够让学生积极参与到班级管理当中，展现学生的主体地位。除此之外，教师可以布置“交际任务”，如让学生劝班上其他同学积极参加活动，劝父亲戒酒或戒烟，劝母亲周末陪自己去科技馆或是游乐场等。一段时间之后，教师可让全体学生在班上分享交流自己劝说的效果和技巧，或者是这期间发生的趣事。这样不仅可以有效地对学生开展对话实践训练，而且学生能够最大限度地激发“说”的欲望，深刻地体会到说话的艺术与魅力。再如，教师可以抽时间组织学生进行“说话竞赛”，因为比赛往往最能够激发学生的学习积极性。首先，教师给出一个论题，如：努力比天赋更重要。学生根据自己的想法选择正反两个阵营，正方认为努力比天赋更重要，而反方的观点与之相反。然后，双方进行自由辩论，看最后哪一方能够凭借有力的论据和口才赢得胜利。在辩论的过程中，正反两个阵营的学生都积极参与，为论证本方的观点“献计献策”，最终大家一致认为努力比天赋重要。通过举办“说话竞赛”，学生自身的逻辑思维能力会得到有效提升，也会深刻体会到“说”的技术和作用。

四、掌握说话技巧，提升说话能力

当学生通过阅读提升自己说话的水平之后，教师理应教给学生一定的说话技巧，并且通过适当的教学方式来训练学生的说话技巧，让其的话语更富有感染力，引发听众的共鸣，让学生真正做到会说、能说，从而切实提高说话能力。众所周知，使用说话技巧是保证说得好的重要前提，说话技巧主要体现在说话的语音语调、面部表情、肢体动作、语言得体上。在短时间内想要让学生掌握说话技巧是不现实的，这需要教师坚持不懈，不断探究有利于学生发展的教学方式。

例如，教师可以采用即席发言的形式来训练学生的说话技巧。首先，教师征集“说”的题目，接着在全班选出得票率最高的题目作为学生发言的主要内容。全班学生按照座位顺序依次上台进行演说，每节语文课让一名学生上台，直至最后一名学生，后一名学生需要点评前一名学生的发言内容，并且要求每名学生将发言时间控制在五分钟以内，一轮即兴发言结束之后再确定下一轮的发言主题。除此之外，在臺上学生发言的过程中，班上的其余学生要用关键词记录发言的关键内容。台上的学生结束发言之后，教师随机抽取两名学生对发言进简短的点评，或是组织其他学生在小组内互相交流彼此的看法，列举出发言学生的优缺点。最后，教师结合学生的点评给出其在说话技巧方面应该改进的建议，并给予口头表扬或是物质奖励。这样的教学方式在为学生提供说话机会的同时，也为学生检验和提升自身的说话技巧找到合适的机会。

总之，高中语文教师要重视对学生说话能力的培养，注重发挥学生的课堂主体作用，采取行之有效的教学措施来提高学生的说话能力，以此促进学生的全面发展，切实提高学生的语文核心素养和自己的课堂教学效率。教师在对学生进行说话训练时，要时刻谨记自己引导者的角色，采用适当的教学方式引导学生表达自己内心的想法，尊重和照顾每名学生，当学生获得较强的说话能力以后，教师的角色应当由引导者变为平等的对话者。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张华静，刘鹏.谈谈高中语文教学中的说话训练[J].学周刊，2017（7）：16-17.

[2]  刘洁.浅谈优化高中语文课堂的说话训练[J].新课程，2018（5）：121-123.

（责任编辑    谭斯陌）