杨胜锋

在传统的写作教学中，教师往往只注重让学生掌握写作方法和技巧，让学生学会开头、照应等方法，却忽略了引导学生积累生活化素材与增加阅读体验，导致学生写出的文章枯燥、干瘪。体验式教学能让学生感知文本、体验生活，在观察、阅读、思考中形成体验，抒发真情实感。在作文教学中，教师可以运用体验式教学法，引导学生关注现实，融入生活，自由地表达情感，让学生乐于写作。

一、依托教材，读写相融

教材中的范文多是经典的作品，其立意、语言、结构等都有值得学习的地方，教师可以借助于范文的引导，让学生在模仿的基础上写出有创意的文章。教师要利用范文，让学生在阅读中产生体验，从而能推陈出新，写出富有新意的文章。

如在学习《春》一文后，教师可指导学生选择熟悉的观察对象，或是菜畦果园，或是花草树木，调动自己的感官去观察植物的茎、叶、花、果，学会按照一定的順序、不同的时间进行观察，并能由“形”思“神”，借助外形去了解植物的内在性格，从中悟出某种道理。教师也可以让学生发挥想象，运用比喻句去描绘春天。

教师要遵循部编教材的特点以及学生身心发展规律，对各年级的写作要求有所侧重，七年级侧重兴趣培养、习惯养成，八年级侧重应用文体的写作，九年级侧重仿写、改写等，这样由易到难地推进，符合学生的认知发展规律。

教师要依据教材特点设计阶段目标，七年级通过记事写人的训练提升学生的写作技法，八年级注重表达方式与写作手法的训练，九年级重视表达与创新能力的提升。教师要结合课本单元内容以及写作主题对学生进行训练，引导学生通过对比阅读感受每篇文章的写作方式与角度的不同。

如七上第二单元的几篇文章同是写母亲，但方法却各异，其中《秋天的怀念》一文借助典型事件写出宽容、坚韧的母亲，《散步》从散步的曲折中写出顺从、柔弱的母亲，《金色花》则表现了母亲的温柔与苦劳，《荷叶·母亲》则用借物喻人的手法写出母亲对孩子的呵护。学生从阅读中掌握了素材选择、细节描写、人物刻画的方法，能促进写作水平的提高。

在“学会记事”的教学中，我让学生在叙事时要交待“六要素”，要将事情的经过写具体，让读者清楚你写了一件什么事。记事，也要传达情感，要写出自己最有感触的内容，写出内心的话，以感染别人。

二、课内体验，借鉴范文

在作文教学中，教师要引导学生参与游戏、扮演等活动增加体验，为写作积累丰富的素材。教师要创设情境，聚焦学生的注意力，调动学生的写作兴趣，引发学生的情感共鸣，增进学生的情感体验。

如在学习《济南的冬天》一课时，我播放音乐，让学生有感情地朗读课文，找出文中的比喻句、拟人句，体会特定景物的神韵，发挥想象并运用比喻、拟人句描写景物。学生结合自己的生活体验进行仿写，在组内进行交流，提升对文本的感悟力。

在课堂教学中，教师配乐诵读能引起学生的情感共鸣，教师要抓住体验的“点”，借助范文教会学生写作的技巧，对写作的中心、内容、语言等方面进行指导。教师要依据内容引导学生分角色朗读，把握重音、语速、语气与语调，对角色进行扮演，从语言、神态以及动作描写等体会人物的心情、理解人物的性格。学生在体验的基础上进行写作训练，能写出自己对人物的认识，同时也能掌握塑造人物的方法。教师也可以引导学生参与课堂辩论，让他们主动表达自己对文本内容的理解，这样会使他们的认识变得更深入、情感会更充沛。

如在学习《我的叔叔于勒》一文后，我让学生说说于勒是个怎样的人，并指导他们用辩证的观点去分析人物形象。在课堂教学中参与辩论，能提升学生读写的能力，让学生学会辩证、全面地看待问题，能用简练的语言表达自己的看法。在辩论前，教师要指导学生把握要点、准备材料、撰写辩词，并引导学生谈谈自己的感受，这样能使学生对问题的理解更加深刻，也能培养学生的思辨能力。

教师要引领学生阅读经典文本，品味语言的艺术，领悟思想的内涵，从而让学生在感受文本魅力中获得体验，提升写作的兴趣。教师要引领学生去品味文本语言，学习文章使用的修辞，体会文本的表达技巧，品味语言的艺术魅力。

教师要带领学生体验文本选材的独特性，如学习《背影》一文，让学生学习文章使用平实的语言去表达真挚情感的写法，学习《雨的四季》开门见山的写法。

在语文教学中，教师要注重学生文化兴趣的培养，让他们接受优秀文化的熏陶，将传统理念融入写作中，让学生吸收优秀文化的营养。

如在《乡情》写作训练中，我让学生从地理位置、优美景色、历史名人、风俗习惯、特色小吃等方面介绍自己的家乡，述说家乡生活中难忘的人与事。学生在叙事中要学会运用描写、抒情、议论等表达方式，抒发自己对家乡的深情。

三、课外体验，拓展视野

学校是学生的主要生活空间，对学生的成长有着重要影响，丰富的校园生活是学生写作的主要内容，教师要引导学生关注校园生活，写自己的感受和感悟。

对于刚进入初中的新生而言，教师要引导他们写自己新认识的老师、同学以及一些见闻、感受，要写出新意。到九年级下学期，教师让学生联系自己的生活体验写“我的老师（同学）”，要写出印象最深刻的内容，能从文章结构、表现手法方面展开思考，写出师生、同学之间的情谊。有的同学能另辟蹊径，以“老师的手”为题写老师的辛勤耕耘，也表达对老师的感激之情。教师要引导学生关注家庭生活，借助于生活独特体验写出有新意的习作。如写“照片里的故事”这一文题时，我让学生去捕捉动人的瞬间、抒写生活中的感人故事，并对细节进行生动描写。

教师要引导学生关注家庭生活，让他们多与家人深入交流，能从小事中体会亲情。教师借助家庭生活开展写作训练，要写出家庭的温馨，能从平凡的小事中写出真挚的情感。社会生活能促进学生的成长、人格的完善，教师要引导学生写出自己的生活体验，表达自己的感受。如在写“家乡的名片”时，我让学生要写出家乡的发展、文化以及精神风貌。

在学完《枣儿》一文后，我让学生了解空巢老人、留守儿童等群体，分析产生这些现象的原因，并阐述自己的看法。学生只有关注社会，参与实践活动，写出自己的独特体验，才能增强社会责任感，健康成长。教师要引导学生走进自然，去欣赏自然之美，触发生活感悟，引发联想，感悟生命的意义。如在学习《白杨礼赞》一文后，我让学生选取熟悉的事物，依据其特点赋予其象征意义，运用象征的手法进行写作训练。学生只有融入自然，关注生活环境，感悟自然真情，才能体会到人与自然应该和谐相融。

总之，体验式作文教学能改变学生作文枯燥乏味、干瘪空洞的现状。教师要让学生精研教材、参与课内外活动，深入校园、家庭、自然、社会生活，增加生活体验，并有效开展写作训练，促进学生综合素养的提升。