陆晓晓

微写作，内容言简意赅，寥寥数语即切中肯綮，其形式多样、话题丰富、视野多维、素材丰富。在“互联网+”时代，信息获取方式变得便捷，人们可以从碎片化的阅读中汲取热点信息，却缺少深入思考。教师要从细微处入手，让学生锻炼语用能力，学会精准表达，以凝练的文字表达深刻的内涵。

微写作结构简单，便于操作，方式灵活，易于接受。学生能通过简短的文字将所思所感诉诸笔端，能增加创作的自信，引发写作的兴趣。微写作的素材源于生活，要会观察、善思考、勤动笔。

一、革新传统教学方法

在写作时，如果学生审题不清，写出的文章常会“跑偏”。教师可以为学生设计半命题作文、自由命题作文，让学生发挥想象写作，这样能为学生的写作提供自由发挥的空间。

教师要把握有度，既不偏离教材，又能促进学生写作技能的培养。自主命题能为学生提供更广阔、更自由的舞台，让他们自由表达自己的见解。这样能减轻学生的写作压力，使其写作潜能得到发挥。但教师也不能放任自流，一味任学生自由发挥。

教师命题时要精研学情，了解学生的实际写作水平，给学生布置合适的写作任务。在传统作文教学中，教师常会给学生指定话题，由于有了边界的制约，学生受到不能“越界”思维的影响，就会逐渐丧失写作的热情。教师要有针对性地命题，让学生文从字顺地完成写作任务，从而促进写作技能的培养。

教師可以采用随笔、周记等形式让学生自由写作。如针对部编版七上第一单元的教学内容，教师带领学生走进自然，去发现自然之美，写“校园最美的一角”“最美的秋天”，或自己看到的美景，这样写出的内容才会有生命的活力。教师要引导学生赏析文章中的优美句子，模仿其中凝练的语言，并对文章进行改写、仿写。教师要因材施教，给不同层次的学生安排不同的教学任务：对刚进入初中的七年级学生，让他们掌握写作技能积累写作素材;让八年级学生仿写片段，能写连贯;让九年级学生改写、缩写文章。教师要采用日记、片段改写等多种方法对学生进行微写作的训练，也可以引用热点话题让学生进行微写作训练，提升他们的写作技能。

二、加强微写作训练

学生写作会出现内容空洞甚至无话可写的窘境，教师要采用多种有针对性的措施开展微写作训练。教师要针对学生写作素材不足的现状，引导学生观察生活、摘抄好词好句，关注时事评论等，并与同学分享，让学生从他人作品中汲取知识和营养。让学生在摘抄的基础上仿写、改写，从而促进其综合写作能力的提升。

教师可以让学生进行口头训练，促进他们应变能力的发展，让他们在思考、体验中催生写作灵感。教师可以举行多样的活动，让学生以简洁的语言表达对热点事件的看法，时间以三至四分钟为宜。教师可以开展“微写作”沙龙，让学生分享作品并进行互评，教师再进行总结。教师要积极开展微写作社团活动，以讲故事、辩论、演讲、朗读等方式提升学生的语言组织能力。例如，针对“上网的利与弊、顺境是否有利于成长、老人摔倒该不该扶”等话题，让学生作为正反方表达自己的观点，在小组讨论、陈述观点的基础上培养学生的应变能力，让学生敢于表达自己的观点。

三、提升批改效率

教师的批改要灵活，不能让学生拘泥于一种表达方式，要为他们提供更大的发挥空间。教师要促进学生的全面发展，要看到他们身上的发展可能，要善于捕捉学生身上的优点，多引导、激励他们，提升他们的写作自信。

教师要引导学生多观察、多阅读，少用套话，多用个性化的语言进行表达。教师也要将欣赏性、激励性的语言运用到微写作评改之中，用具有针对性的语言评价学生。借助错句、病句的典型范例，加深学生的印象，避免学生再犯类似的错误。

教师要培养学生自改自评的能力，让他们在写作完成后先读一读，看有哪些错字、病句，构思上有哪些不足，还有哪些没有做到位，经过修改后再交给教师评改。在教师提出修改意见后再进行二次修改。

教师要为学生提供微写作的发表平台，让他们在平台上自由表达。教师还要借助于媒体资源开展微写作征文比赛，评选“微写作达人”，让更多的人对学生作品提出宝贵的意见。

总之，“微写作”赋予了初中作文教学新的活力，给学生以更多的写作自由，能增强学生的写作自信，提升他们的写作能力。