顾明威

作文教学融合了词句、结构、主题、修辞等众多内容，对学生推敲字词、表达思想等能力提出了很高的要求。学生惧怕写作，写作思维难以激活。教师要化繁为简，以简快的理念指导学生流畅下笔，快速写出优质作文。“快”指快速专注，要入静，让浮躁之心得以沉静，从而文思泉涌;要入境，能情景交融，视通万里。快速行文，要在审题后能做到中间详写、把握开头、结尾照应。

一、融入情感，激情表达

教师要关注学生的生活体验，让他们融入生活，留心观察周围事物，注意新奇有趣的事物，调动感官去体验，形成独到的感受，积累了写作素材。学生既要学会欣赏，也要与同学分享自己的乐趣，教师要以生活体验为突破口，让学生表达自己的成功体验，表达自己的情感变化，从而调动学生的写作积极性。教师要借助图片、音乐等创设情境，让学生的情感得到激发，从而实现情感的自然流露。

如在《学会记事》一课教学中，教师播放《腾讯十二年相伴》的精彩视频，呈现生动的母爱细节，并让大家从中寻找细节，要用心看、动笔记，看谁发现的细节最准确、最完整。师生一同交流细节，并相互补充，认识到只有用心感受、用心体悟，才能发现日常生活中的细节。

二、思维导图，建立联系

教师要给学生讲写作的方法，让他们借助思维导图呈现写作结构，使写作过程变得清晰可见。教师带领学生将难以理解、难以组织的“碎片”知识联系起来，形成一个系统的网络，促进写作方法的训练。教师可以把思维导图与教学素材相融合，激活学生的写作思维，变难为易。

如在“思路要清晰”教学中，教师让学生阅读《植树的牧羊人》，梳理行文思路，画出思维导图，并思考文章可分成几个段落？找出每个段落的关键词，并按事件发展顺序进行叙述，再围绕关键词进行生动描述。学生在罗列写作素材时难免会出现难梳理的情况，但借助思维导图，运用图形、文字、线条、颜色等使枯燥、呆板的信息变得生动活泼、简洁明了，使思路变得清晰。

三、阅读积累，发散思维

要使写作变得快速、简单，离不开学生对基础知识的积累。学生要运用流畅的语言、丰富的内容、完整的结构准确地进行描述。语言源于日常的积累，阅读是有效的途径之一，教师要鼓励学生多阅读、多积累，促进语感的提升、写作能力的优化。学生要多参加语言运用的实践活动，感受文化内涵，在有限时间内写出内容丰富、形象生动、贴近生活、构思独特的文章。

在简快作文教学中，教师要注重学生逻辑思维能力的培养，让他们的表达更有条理。教师还要注重学生想象能力的训练，提升他们创造表达能力。

教师可以用故事引入，引发学生想象的欲望，再让学生发挥自己的想象，进行分组接龙。教师选出两组简述故事，看看哪组故事更精彩、情节更连贯。教师再让学生进行修改并将改编的故事写下来。

教师也可以让学生观察校园的一草一木以及他们珍藏的物品，发挥联想并记录下来。在简快作文教学中，教师要革新命题的方法，尝试运用半命题、话题命题、材料命题等方法，让学生多角度思考，使文章立意更加深刻、表达更开放，从而促进学生个性化表达。教师要优化简快写作的方法，既有承上详写、结尾照应等方法，还要从革新构思、立意、改写等固有模式活化写作教学，促进学生发散思维能力的发展。

四、关注差异，及时转化

教师要尊重学生的个体差异，激发学困生的写作潜能。简快作文会给学困生带来压力，教师要采用差异化的教学方法，关注学困生的发展，多提问学困生，将理论与实例融合起来，让他们学会运用写作方法进行写作。

在写作中教师要进行巡视，对迟迟不下笔的学生进行引导，帮助他们拨开迷雾，打开写作思路。教师要鼓励学生参与互评互改，让他们多参与讨论交流，让学优生担任“小老师”，给学困生讲解，让學困生明白写作中出现的问题。处于青春期的学困生心理较为敏感，在交流时要考虑他们的感受，恰当使用评价语言。教师对学困生要多激励，要放大他们的写作闪光点，提升他们的写作自信，调动他们的写作热情。

总而言之，在初中写作教学中，教师要发挥简快教学的特点，优化写作方法的传授、注重学生阅读的积累、发散思维能力的培养，让学生去阅读、观察、体验，这样既能促进学生写作能力的提升，也能使写作课堂富有生机、活力。