高海萍

【摘 要】群文阅读是学生与教师共同讨论一个或者多个议题，然后在一定时间内通过查阅资料来完成这个阅读的教学过程。在群文阅读中，最重要的核心是选择阅读的议题，制定议题之后，要围绕着这一个议题进行资料与文本的查找，通过不同角度、不同方向来说明自己理解的议题，并且最终达成共识，构建一个阅读体系。

【关键词】初中语文;群文阅读;课内外阅读;有效结合

引言

在群文阅读教学模式下，初中语文构建课内外阅读有效结合的模式，将不是以往简单的阅读资料的积累，将是以清晰化的线索来组织阅读教学，在组织过程中要结合学生的阅读能力，对阅读材料实施有效地整合，从而为学生提供内容丰富的课内外阅读材料，这样在初中语文阅读中将实现“1+1>2”的教学效果。初中生在阅读方面已经掌握一定的能力，形成了自己的阅读方法和阅读习惯，在群文阅读中课内外阅读有效结合上要对学生的阅读实际情况予以充分地考虑。

一、初中生课外阅读的现状

（一）学生课外阅读量不足

在实际教学中，为了完成教学任务，很多初中语文教师就教材教教材，他们考虑的更多的是如何让学生将教材内容嚼烂、嚼透，对课外阅读关注与要求甚少提及。如此一来，除了爱好文学的学生外，其他学生很少有人主动阅读课外读物。整体而言，学生的课外阅读量明显不足，达不到新课标提出的阅读量上的要求。

（二）课堂内外阅读零散，缺乏整合

实际教学中，课堂教学与学生课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接。学生课内所习得的阅读方法未能在课外得到有效的运用，不仅影响了学生习得的阅读方法的巩固和强化，也影响了学生的课外阅读效果。

二、初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合策略

（一）提炼阅读议题

教师要知道，群文阅读与单篇阅读是存在一定的差异的，是通过围绕着某个议题选择出几篇文章开展的阅读活动。在群文阅读教学中，需要将学生的主体地位凸显出来，需要让学生参与到相关主题的阅读、探究活动中，直到学生将共识达成，将知识建构完成。所以想要有效地开展群文阅读，教师需要将阅读议题提炼出来。只有这样，让学生围绕着议题来进行学习，才能有效地发挥群文阅读模式的积极作用，帮助学生更好地进行语文知识的学习。

例如，在教学《藤野先生》的时候，教师可以根据学生的学习情况，将议题选为“写作技巧和文本语言”，并根据其选择材料。比如：鲁迅先生的其他几篇文章，让学生通过阅读将鲁迅先生的写作风格、语言特点总结出来。除此之外，教师还可以根据教学内容，站在鲁迅先生成长的角度上，将一些关于鲁迅的传记类文章呈现在学生面前。比如：《鲁迅自传》《回忆鲁迅先生》等。通过这样的群文阅读，学生可以对鲁迅先生的成长经历、心路历程有一个深入的了解，更加深刻地理解鲁迅这一人物。教师还可以根据这篇文章的内容，将议题选为“师恩难忘”，并将文章《从百草园到三味书屋》《章太炎先生二三事》呈现在学生面前，让学生去讨论鲁迅描述过的自己的几位教师。比如：寿先生、藤野先生、章太炎等，将这几位先生的形象、性格的特点总结出来，借助其领悟到文章的感情，掌握作者运用语言、行动表达人物性格特点的方法。由此可见，提炼阅读议题在群文阅读教学中是十分重要的，而在提炼阅读议题的时候，教师可以从不同的角度、层面入手，只要可以满足学生的发展需求这一目的就可以了。在这样的多层面、多方向的阅读教学中，不仅可以让学生有效地加深对文章的理解，还可以有效地将阅读教学的效果提高。

（二）将作者的切入点找准，在教学中实施同类阅读的引申研究

初中语文课本中每篇文章都有其特殊的含义和价值，每篇文章都有出彩之处，课文内容是作者对生活的一种描述，将作者的思想也渗透其中。通过群文阅读教学模式的应用，将寻找有关作者的阅读素材，这样更好地让学生的知识视野得以拓展，让学生接触到作者更多文章。借助于多篇解读的方式让学生对作者的形象有全方位地了解，推动学生对阅读内容感知能力的提升。

在初中语文《岳阳楼记》这一课教学中，其实对于古诗文的内容作者在理解上是十分容易的。因为初中生已经掌握一定的阅读经验，特别是初中九年级的学生在古诗文理解上水平还是很高的。对此，初中语文老师只需要简单地点拨，就能对这篇文章进行学习和记忆。但是因为学生学习主动性不高，阅读学习效果通常不理想。对此，初中语文老师在讲解《岳阳楼记》这篇文章的时候，要注意从作者范仲淹着手，将课内外阅读的有效结合做好，借助于阅读材料的引申来让学生强化对这篇课文的理解和学习。具体地说，初中语文老师可以将范仲淹不同时期的文学作品，比如说《渔家傲·秋思》《御街行》等提供给学生，让学生对范仲淹不同时期的诗词作品展开对此学习，学生将对范仲淹的人生进行多角度的了解，对范仲淹跌宕起伏的一生有更好地了解，将从这篇课文中将作者的所思所想有更好地领悟。通过围绕范仲淹来对课外阅读材料进行搜集和串联，将提升学生对课文内容的理解，将推动学生对范仲淹这个人物有更好的理解。总之，在初中语文群文阅读指导下所实施的课内外阅读的有效结合，从作者的生平事迹等入手来搜集阅读材料，将是一种良好的阅读教学方式。

（三）把握语文要素，做好重难点的阅读解析

目前我国正在进行着新课改，对于打造初中语文的高效课堂，创新初中语文阅读的形势是非常重视的。要改革初中语文阅读的教学形式，把良好的课堂学习与丰富的课外阅读教学相结合，不仅要教会学生阅读书本上的文章，还要综合培养学生的课外阅读能力，增加学生对于阅读的理解，同时也增加对于语文这门学科的学习兴趣，提高学生阅读的质量，这样才是高效课堂的体现。在初中语文教学中，语文要素是文章学习的重点，一般比较生涩难懂，学生在进行理解时会比较困难。所以教师在进行群文阅读活动时，要把握语文要素，做好重难点的阅读解析。教师通过简化语文要素来帮助学生更好地进行语文要素的理解，降低学生的学习难度，但是这种教学方式不是很适用于初中生的语文要素学习。学生要根据自己的理解来消化语文要素，只有这样才是真正学会了语文要素。

以《中国人失掉自信力了吗？》这篇文章为例，整篇文章就是以直接驳斥和间接驳斥为主。一般教师在进行这篇文章教学时都是通过分段讲解来告诉学生哪段是直接驳斥，哪段是间接驳斥。在讲解的过程中都是教师在主导课堂，通过被动式的讲解来让学生进行理解，没有给学生足够的时间进行消化，学生来不及进行思考，只是被动地记住了什么是直接驳斥和间接驳斥，这样不利于学生真正理解其含义。对于这种比较难以理解的文章，教师应该在进行群文阅读活动时，挑选一些相对好理解的相关文章，让学生通过对于文章的阅读来理解真正的语文要素，减少学生对于阅读重难点的学习难度。

结束语

初中语文群文阅读指导下课内外阅读的有效结合，要紧密结合阅读的主线，有意识补充课外阅读资料，让学生在阅读中提升对主线的理解能力，推动学语文综合学习能力的提升。

参考文献：

[1]朱锡娜.初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].课外语文，2020（12）：22+24.

[2]徐金如.语文群文阅读中课内外阅读有效结合摭探[J].成才之路，2019（34）：89-90.

[3]黄碎文.初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].教育界（基础教育），2019（09）：99-100.

[4]李春燕.试分析初中群文阅读课内外结合教学策略[J].新智慧，2019（24）：119+121.

[5]张晓.初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].教书育人，2018（20）：80.

（作者单位：陕西省延安市安塞區初级中学）