张茜

摘 要：“少教多学”的思想追本溯源，自古有之。先秦时期，孔子就曾有过非常明确的阐述，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这里就提到了老师应该起到一定的作用，而不是所有都替学生想到了，相反，应该给学生自己独立思考的时间，让学生自己总结学习经验，直至悟“道”，这才算是成功的教育。

关键词：少教多学;興趣;乐学;鼓励

我国著名教育家叶圣陶提出：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”“教是为达到不需要教”。叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过教让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的观点几乎完全相同。

一、 “少教”利用多媒体激发学习的兴趣

怎样才能让学生“多学”？最为关键的一点，那就是学生的课前预习。让他们在课堂住表现出一位小老师的模样。增强孩子的学习兴趣。但是也并不是盲目让学生预习，而是根据一定的要求逐步安排好有梯度的问题，提前让学生思考。这样在课堂学习中学生会很轻松。

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。例如：在教学《小鹿的玫瑰花》这课时，我利用课件，将字词出示在课件中。我将识字的过程也随之变成了交朋友和招呼小客人的过程。说：今天我给大家带来了“小客人”，看大家能不能和他们成为好朋友，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。课中，我还鼓励学生用自己喜欢的方法来识字，例如：在教学《北京亮起来》的这一课时，我用了加偏旁、换偏旁、画一画等等的形式，再通过课件的展示，让孩子们很好的记住生字;我还把识字方法变成儿歌，以课中操的形式在识字课中出现，既指导学生识字，又让识字过程变得生动有趣。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、 在多媒体的辅助下“玩”中学

“少教多学”的课堂，小组合作学习是必不可少的部分，利用学生自己之间的互动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。各小组通过自学、合作来理解课文中知识的重点、难点、疑点，调整自己的认识思路，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，并及时对学生提出表扬以及帮助。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。因此在教学《语文园地二》这课中，我利用多媒体课件，用了“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏来学习本园地的词组教学，然后也对本单元学习的词语进行了复习。这些游戏既能使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，也能检测孩子们本单元的字词学习情况。

三、 “多学”跟随多媒体视频乐于“读”

二年级是积累字词的关键阶段，认字识词自应放在首位，同时，朗读教学也不容忽视。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，书读百遍其义自见就显得十分重要了，因此在教学《画家和牧童》这一课时，我利用了多媒体课件，播放本课的录音朗读让孩子们听，然后跟读，并抓住课文中的重点句子，出示在课件中，引导学生对句子反复诵读，从而悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引指导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

四、 运用多媒体教学读写结合——“写”中学

以课堂学习为核心，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。教学中我积极鼓励学生每天课外阅读半小时，经常写句、段练习，并将写得好的部分（词、句）作为重点出示给孩子们看，然后给孩子们讲解。这样孩子们可以感受到积累好词好句对于写作的重要性，特别是写关于小动物的作文时，更是起到的很大的作用，小动物是孩子们平时很熟悉的东西了，这样孩子们很明确的可以看到写作中的亮点在哪里，对他们的写作会起到很大的帮助。

五、 “少教多学”应注意的问题

“少教多学”的指导思想是实施的旗帜、纲领、灵魂。课改前，教师在实施教学的过程中对课文的讲解也没有透过本质实施教学，学生负担重;现在“少教多学”的这种教学模式成为改革的潮流，在此增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力。

教学设计是教学工作的一个关键环节，教师应该之前做好充分准备一堂课程应该如何教，怎么教。在“课改”之前，教师的教学设计大多是针对传统课堂教学来进行的课程设计，把知识直接给孩子，而与孩子交流的有所欠缺。方式比较单一;现在，注重了“少教多学”这种模式，方式也多元化，教师在课程设计上可以有更多的选择，利用的工具也比较多。使学生的束缚少了，有更多的自我发展空间。

所以，“少教多学”让学生发挥更大的主动性，不光是让学生理解教学教材内容，更重要的是让学生能够掌握并运用所学知识从而提高了教学水平与学习能力。

参考文献：

[1]唐荣祥.“少教多学”模式在教育中的具体效果探析[J].中国教育，2006.

[2]黄梦琪.古诗文教学新标准探析[J].江西教育，2008.

[3]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2007.