孙静松

摘 要：伴随课堂教学改革的实施，转变课堂教学的方式，不断的激发学生的学习兴趣，达到更好的教学目的，都已被很多教师重视并付诸实践中。新课标中指出：让学生经历知识形成的过程，与生活实际紧密联系，从已有的生活经验出发，让学生在生动的情境中学习知识。一直围绕在教学中的问题，数学教学课堂可以创设哪些情境？这堂课教学中通过实践略有感悟。从考虑学生的年龄特点、生活经验以及数学知识三方面创设符合学生实际的教学情境，才能激发学生的学习热情，促进学生探究的欲望，避免只为课程改革而随波逐流，形同虚设的情境教学。

关键词：课堂教学;小学数学;游戏情境

一、 创设游戏情境

活泼好动是小学生的性格特点，数学知识比较抽象难于理解而且需要反复练习，很多学生感到乏味、枯燥。如果教师能创设一些适当的游戏情境就可以让学生愉快积极地进行练习。提高学生的学习积极性，增进对课程的进一步学习兴趣。例如：在本节课中，把猜年龄的游戏引入到课堂之中，简单的两个数字的排列入手，从而使学生轻松地进入排列问题情境。让学生在游戏中学习，快乐中学习。这种创设游戏情境的方法，使每个学生都积极地进入课堂，激发了学生的学习兴趣，训练了学生思维、记忆、反应等能力。

二、 创设问题情境

古人云：“学起于思，思源予疑”。有了问题才会去思考，课堂上对知识产生疑问是最重要最可贵的品质。在教学过程中，教师通过创设问题情境，将数学知识以学生感兴趣的问题形式呈现出来，激发起学生的探索欲望，让学生主动思考，主动参与到探索数学知识的过程中来。例如，在教学之初，进入数学王国需要密码打开大门这一问题情境，引出密码是由数字1、2、3中的两个数字组成的两位数。学生猜测后引发思考，到底哪个两位数能打开数学王国的大门？把这个问题抛给学生。一石激起千层浪，学生有的皱起眉头，有的开始积极思索，借此机会引入对三个数字选取其中两个数字排列问题的讨论交流，最终解决问题，进入数学王国。

三、 创设活动情境

课堂是学生活动的主阵地，小学生喜好活动。在数学活动中我立足于数学文化的熏陶，在数学文化合理性教学的结合中培养学生的综合能力，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主学习和创新的机会。教师可以充分利用这一特点把它应用到课堂上创设活动的情境，涉及的面较广，让学生们动起手来，通过摆一摆、记一记、排一排、站一站等多种方法让学生在动手实践的过程中体验知识形成的过程，从而学习知识，积累经验。例如，本节课中为了让学生能更清楚地知道有顺序的排列能够做到不遗漏、不重复，我为学生准备了数字卡片和记录单，让他们小组合作完成。然后上台摆一摆，在对比几种排列方法，思考调换位置法和固定法的有序性，从而能更全面地思考问题。最后结合两种方法，在“三人站成一排照相问题有几种不同的排法”这一问题上，吸引学生的注意力又达到了让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题解决问题的能力。学生充分的动起来，组内站一站、排一排，并利用不同形式进行记录，展示不同的记录方法，更引发学生探索知识的渴望，这種生活化不是抛弃数学固有的严谨性而是一种教学理念。这种理念引领我们对教学的思考，让学生在课堂中及日常生活的点滴中发现数学、感悟数学，并深深地体会数学的简洁美。

四、 创设故事情境

故事情境非常适合低年级学生的年龄特点，它能把学生带入到情境中去，并让学生在情境中思考探究。例如，在本课最后环节拓展提升时，我截取了《西游记》中孙悟空夺冠宝莲花洞的片段，通过这个故事情节，引发学生的思考：孙悟空一共变换了多少个名字？由孙、行、者能组成多少个不同的名字？这样就激发了学生主动探究的兴趣。随着不同记录方式的产生，更加快了学生对排列方法的认识，有效地调动了学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。

教师的专业性体现在哪里？不是表演的流畅、细腻、完美，而是成为学生学习的“贵人”，创设有效的情境教学，关注他们即时的状态、困难、需求，既要适时出现、高端引领，更要适时隐退，成全学生的成长。

通过以上举例可以看出创设有效的教学情景在课堂教学中是多么重要，情境的创设不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且能够帮助学生经历知识形成的过程，人人参与，获得所需的知识。创设问题情境不仅要与时俱进，符合时代的发展和进步，更要贴近学生实际，增强数学的时代性。