倪洁珊

摘 要：本文结合笔者的教学实践，探索如何将《丽声北极星绘本》与教育科学出版社（三年级起点）（下面简称“教科版”）教材进行融合，使学生学习课内教材后，通过绘本阅读提升语言能力，形成良好的阅读习惯，提升阅读素养。

关键词：绘本阅读;主教材;融合

在英语学科核心素养的背景下，绘本融入主教材能发展学生的语言和学习能力，提升思维品质和文化品格。我国的英语教材存在内容刻板、落后于时代、与学生认知水平不匹配等问题，教师应协助学生在掌握主教材知识的基础上，引导学生进行课外拓展。教师意识到英语绘本的价值，但由于课时少无法进行有效指导，笔者在开展绘本阅读初期也遇到同样的问题，经过学习思考后，尝试将外研社《丽声北极星》和《丽声三叶草》等绘本与主教材融合，在下文中，将探讨英语绘本与主教材内容融合的原则，以更好地推进学生阅读素养的提升。

一、 与话题情境的一致性原则

笔者使用的教科版主教材中，每个模块有一个话题，可从话题匹配度选择绘本;根据番禺区小学英语II0课堂教学模式关于课时划分的指导，在不同的课型中使用绘本，如词汇课、语音课、听说课、综合拓展课等;可在不同环节使用绘本，如引入、操练、应用迁移环节等。使绘本阅读与主教材的融合方式更加多样化。例如，教科版三年级下册第一模块Colours可匹配丽声北极星第一级上的绘本《What are you drawing？》，在绘本封面右下角有明确的话题分类，方便教师根据话题情况将绘本与主教材进行匹配。

二、 与功能语言的匹配性原则

教材中重点句型的掌握效果可通过与英语绘本的融合来强化，维果斯基认为，最有效的教学，发生在儿童的最近发展区，也就是在儿童现有的语言水平和学习新词汇的能力区间（i+1）。“i”代表的是现有的学习水平，“1”代表的是在难度比主教材略高，但能被学生接受的拓展语言水平，教师在教学中利用与教材匹配又略有难度的拓展语言，采用提问、说与写等任务活动帮助学生学习语言。

如上述主教材第一课时的主句型是：A： What colour is it？ B： Its...;第二课时的主句型是祈使句：Lets colour it...而绘本《What are you drawing？》的主要句型是I use      and     . Mary uses     .用第一人称表达所使用的颜色并没有难度，但Mary uses     .第三人称对于三年级学生难度比主教材高，教师通过呈现I（我）和Mary使用的颜色不同来进行对比和巩固，经过几次的重复之后，学生关注到uses与uses因为人称的不同而发生变化，为后面的一般现在时第三人称单数动词变化做了铺垫。

三、 与认知水平的对应性原则

笔者使用教科版主教材从三年级起点，学生年龄在9岁上下，皮亚杰的认知发展理论指出此阶段是具体运算阶段（7～11岁），孩子具备了抽象概念和多向思维，母语的认知程度接近成熟，低幼化的主教材内容让学生缺乏兴趣。与学生生活相关的英语绘本与主教材的融合能在学生现有的语言能力上，尽量符合他们的认知水平，可以逐渐从fiction绘本过渡到non-fiction。以此来匹配他们的认知能力和想象力的发展。

如在五年级上册第一模块中，主教材的话题是season和相应月份的讨论，五年级的学生自我意识开始增强，对家人有了更丰富复杂的情感，笔者选择了绘本《The best time of all》，绘本中的角色谈论了自己喜欢的月份及原因，Ben筹办圣诞派对给朋友们一个惊喜——他的爷爷变成了一位圣诞老人，让朋友们乘坐麋鹿拉车遨游天空，给大家带来了一次难忘之旅，这绘本增强了亲人在孩子心目中的存在感，也让学生讨论自己一年中的最佳时光发挥了更多的想象空间。

四、 与新技术教学手段的融合性原则

笔者当地教研机构提出了“研学后教”升级版，提出学科教学与新技术的融合，在教学中采用希沃白板、希沃授课助手等新技术，让绘本教学与主教材的融合更加直观快捷;在课外，利用微信群、小打卡等微信工具，让学生进行进一步的学习和拓展，发挥了新技术的辅助作用，为打造高效课堂提供了有力的支撑。

如在使用北极星第一级上中的《Tiger is coming》的繪本中，本中涉及了方位介词的复习，笔者通过希沃白板中的聚光灯功能，让学生找出动物的不同位置提高学生的学习兴趣，并使用即时移动的功能来进一步操练句子，让情境更加真实有趣。

五、 与育人目标的契合度原则

新课标提出英语学科核心素养，实现学科育人、立德树人成为首要目标。由语言能力、学习能力、思维品质和文化意识构成的英语学科核心素养明确了学生在学习英语学科后需达到的正确价值观念、必备品格和关键能力。强调了外语教学向外语教育的转变，要将学生的知、情、义、行统一起来，全方位地塑造人、培养人（赵连杰，2017）。当前碎片化、拼盘式的主教材需要与具备完整故事情节或主题内容的绘本进行有机融合，给学生提供更宽阔的阅读格局、更深刻的思想和更富含积极向上的精神意蕴。

如第一级上中的绘本《A day with Monster Toon》中，Monster喜欢的事物是bugs，并用bugs作为食物来招待朋友，但小男孩并没有生气，笔者在教学中让学生明白了当别人没有以自己所期待的方式对待自己时，要如何正确处理自己的情绪和表现出恰当礼貌的行为;当有机会招待别人的时候要换位思考，优先把别人的需要和喜好放在第一位，通过绘本阅读，能让一些育人的价值不言而喻，比纯粹的说教更加能触动孩子的心灵。

六、 结束语

英语绘本阅读应与主教材进行有机融合，坚持语言输入的“对半原则”，遵循“基于主题课内整合学习、基于兴趣课外广泛阅读”，通过扩大学生接触语言的量，根据学生情况合理地选择和使用好教材和绘本，在课标的要求和指引下，还是要以主教材为主，以英语绘本为辅。另外，开展绘本与主教材融合要根据本校学生的具体情况，切勿照搬照用，要使绘本与主教材的融合符合本校实际，只有长期的坚持能让学生取得实质性的进步，才能发展学生的阅读素养，促进学生的认知水平，提升学生的思维品质和文化意识。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.

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[3]王蔷，陈则航.中小学英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.