李志鹏

摘 要：在高中语文教学中，阅读是非常重要的内容，在高考考核中也占据非常大的比重。然而，运用传统方式开展阅读教学，显然无法满足新时期对人才培养的要求。通过实施群文阅读教学，有助于对学生的阅读兴趣进行激发，促使阅读回归到本真，帮助学生实现阅读能力的有效提升，最终实现语文素养的全面提升。

关键词：高中语文;群文阅读;教学策略

在高中阶段，语文教学非常关键，具有非常高的教学地位。教师在教学过程中，应结合新课改理念和相关要求，不断优化教学策略，提升教学实效。阅读教学对于语文学科教学质量影响显著，教师在实际教学中，应积极探索高效的教学策略，促使阅读教学效果不断提升。通过运用群文阅读教学策略，有助于阅读学习实现量变到质变，提升学生阅读学习质量。现阶段，教师在语文教学中，已经广泛运用群文阅读模式，较好的突破了传统教学的局限，但在运用策略方面还有一定的不足，亟须进一步优化提升，本文在此对其进行探究。

一、 精选群文阅读文本

在实施群文阅读时，文本的质量在一定程度上决定着阅读活动的效率和质量，尤其体现在群文阅读所针对的是一组文本，因而更加需要结合某一阅读主题，对群文对象进行精心选择，进而做好阅读文本的规划。相对单篇阅读而言，在群文阅读方面花费的时间相对比较多，为确保能够完成学习任务，教师应合理地选择阅读的材料，确保各阅读文本具有相同的主题，进而在课外阅读书目中进行逐步扩充，以此促使学生应试与阅读能力均能够得到有效提升。

比如，在人教版高中语文教材中，学生都比较惧怕鲁迅先生的课文，主要原因在于课文难度比较大，而且各个学生都比较喜欢追求个性，因而对鲁迅先生笔下的世界并不赞同，也难以把握文章主旨。主要原因在于学生所生活的背景与鲁迅先生完全不同，但是鲁迅先生的作品文学价值非常浓厚，有助于高中生加深对我国社会变革的认识，对于拓展学生知识面，提升其责任感非常有利。所以，教师可以选择《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》三篇课文实施群文阅读。然而，如果要求学生仅对这三篇课文进行阅读，学生理解其主题也会受到一定限制，因而教师还可以引入其他相关作品，丰富学生群文阅读学习的素材。

二、 合理设计问题推动群文阅读有效开展

对于高中生而言，已经具备了较强的自主阅读能力，但是在开展群文阅读时，缺乏明确的阅读主题，在阅读步骤等方面相对比较被动，很难提升阅读学习效果。所以，教师在实际开展群文阅读教学时，应细化阅读主题，在具体阅读学习过程中，将其以问题的形式体现出来，并且在检测和反馈学生阅读情况时，发挥重要作用，也是对群文阅读高效课堂进行构建的重要方式。

比如，在对《祝福》进行学习时，可以发现文章中的人物形象非常鲜明，祥林嫂具有孔乙己般的悲剧色彩，周围环境给其带来了非常大的压迫，但是其自身并未觉悟;翠翠对未来充满了渴望，与小英子在生活环境与所处年龄段等都有很大的相似性。教师在开展群文阅读时，可以将本篇课文与《孔乙己》进行类比，对比分析人物形象，并鼓励学生开展阅读分析，然后提出相应的问题，要求学生对其主题进行讨论，以达到群文阅读学习的效果。

三、 合理设计问题引导学生开展群文阅读

教师运用群文阅读方法开展语文阅读教学，主要目的是要求学生在有限的课堂学习时间内，能够阅读多篇课文，并深入理解其中的内涵，由此要求教师无须像之前那样对语文课文的内容进行逐句讲解，也需要教师对学生进行引导，促使学生自主地对课文进行理解和分析，并對文章含义进行总结。教师通过合理的设计问题，可以引导学生参与到群文阅读中去，取得较好的阅读学习效果。

比如，教师在实施群文阅读时，可以选择《故都的秋》《荷塘月色》以及《囚绿》三片课文，将其作为一个主题，实施阅读教学。教师可以根据这三篇课文的主题，设计一些针对性比较强的问题，如“为什么要将这三篇课文组合在一起？”“通过对上述三篇课文进行阅读，可以发现什么？”等一系列问题。通过对问题的合理设计，教师可以引导学生带有目的和方向的对课文进行阅读学习，进而在阅读过程中，更加深入的理解课文内容，并对学生的学习热情进行激发，促使学生能够充分感受文章中的情感元素，取得更好的阅读学习效果。

四、 结语

总体来看，在开展高中语文教学时，通过群文阅读对高效课堂进行构建，关键在于有效整合阅读资源。教师通过设计阅读主题，以问题的形式推动群文阅读更加高效的开展，促使学生在质疑探究以及自主阅读学习过程中充分感受阅读所具有的魅力，进而丰富学生阅读学习技巧，帮助学生形成阅读个性，最终达到构建高效课堂的目的。

参考文献：

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