缑喜生

摘 要：在开展教学活动时，课堂教学是必不可少的组成部分，课堂教学的有效性对教学质量的好坏产生直接的影响。目前，在课堂教学中还存在一些教学效率低效或无效的情况，对于这一问题，文章首先对小学数学课堂教学中出现的问题进行了研究，并通过分析影响小学数学课堂教学有效性的原因提出了相应的改善措施，促进小学数学课堂教学有效性的发展，使小学数学教学质量能够不断提高。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性

怎样在有限的时间内，让课堂教学充满活力，推动学生的全面发展，是教育工作者开展教学活动的主要目标。但是想要学生得到全面发展，就要将提高数学课堂教学的有效性作为基础。

通过相关实验可知，高效课堂主要是用来摆脱“低效或无效”的课堂教学行为，实现“轻负担、高质量”的新课改目标，促进课堂教学质量和效率的提升。

一、数学教学有效性的含义

小学数学教育有效性主要是指，在开展数学教学活动时，教师利用各种方式，在短时间内通过较少的投入来获得良好的教学效果，落实教学目标的发展。站在认知角度来看，教师能够让学生掌握更多的知识;站在情感的角度来说，学生能够从缺乏学习兴趣转变为热爱数学学习，可以使学生进行自主学习。

二、小学数学课堂教学存在的问题

（一）数学课堂管理更加困难

在数学教学中，课堂内容往往显得枯燥和乏味，教学内容通常涉及公式、概念、计算等，导致学生学习兴趣不高。在数学课堂教学开展的过程中，课堂氛围缺少活力，学生不愿意回答问题，课堂表现较差。并且教师在进行数学提问时，通常都是教师点名学生进行回答，能积极参与数学教学活动的学生较少。

（二）教师并未明确课堂的教学目标

一部分小学数学教师在课堂教学中，过于关注学生的学习成绩，而忽视了学生的成长需求，在课堂教学中更加关注成绩优秀的学生，导致课堂教学只为少部分学生服务，这种情况，使学生的成长和发展受到了严重的影响，也是一种不负责任的教育表现。还有一部分教师在课堂教学中过于重视自身对课堂的掌控，将教师管理放在首要地位，忽视了学生的个体发展。

（三）管理方式较为单一

小学数学各阶段学生的心理发展特征各不相同。

低年级的学生课堂表现极为活跃，注意力持续时间短，在开展课堂教学的过程中，主要表现为注意力不集中，所以，教师在管理低年级数学课堂时，往往采取整班管理的方式。较多时候，在低年级的数学课堂上，我们还会听到“1、2”“坐好”“很乖”的口令，或诸如“棒棒棒，我真棒”这样的直接表扬。

然而，小学三、四年级的学生已经具备了良好的行为习惯，在课堂教学中的注意力也能持续一段时间，在开展课堂教学时，学生可以积极回答问题，教师可通过点名表扬或实际的榜样方式来开展课堂管理工作。

尽管小学高年级的学生具有明确的自我意识，教师在进行课堂教学时不需要刻意实施纪律管理，但是，由于高年级数学内容困难加大，知识结构更加复杂，因此也难以吸引学生的学习兴趣。课堂管理方式不当，就会造成教学目标不能按时完成，需要更多时间去补救。

三、提高数学课堂教学有效性的策略

（一）创设有效的教学情境

1.明确课堂情境的创设目标。

教师开展的每一堂课都有一定的教学目标，并且需要完成相关的教学任务，所以，在进行课堂教学情境创设的过程中，应尽量在教学目标基础上进行创设，尽量贴近学生生活，这样才能够推动教学目标的完成，还能利用生活化的问题激发学生的课堂参与性。

2.在情境教学中开展合作学习。

在新时代下，合作学习是优秀人才必须具备的能力。在小学数学课堂教学中，教师应该为学生创设有关合作学习的问题情境，使学生能够积极投入小组交流，相互协调 、共同学习。由于学生的学习能力具有个体差异性，对数学知识的掌握程度各不相同，但是合作学习能够强化学生团体意识，让学生在小组活动中巩固自身知识，促进学习进行。

3.培养学生自主探究能力。

数学课堂教学不能一味地采用灌输式的教学方式，自主探究、实践活动、合作学习同样是有效的学习方法。在数学教学中，教师应高度重视怎样引导学生“获得”，而并非直接“传授”。数学课堂教学作为一种发展性课程，必须依靠学生的主动参与，才能获得良好的学习效果。因此，有效的教学情境能够促进学生个体的发展，调动学生的能动性，提高教学质量。

（二）重视学习方法的有效性

1.适当认可接受学习。

在小学教学中，数学是一门基础性课程，数学中的内容具有统一规定性，不能纯粹依靠学生自己来进行探究获得答案，也就是说，学生必须利用课堂学习来获取数学知识，对知识进行理解，与此同时，教师还应适当为学生进行指导，使其能够对困难的知识进行消化，学生完全依赖探究学习将难以实现教学目的。

2.充分应用探究性学习。

目前，我国各小学教育对探究性教学进行了充分的认可，这种教学方式能够有效激发学生的自主性和参与性。如在开展《量长度》这一知识教学的过程中，教师应积极鼓励学生动手参与，利用探究性的教学方法开展教学，并进行适当引导。同时，应注意的是，教師不能把全部知识都让学生通过自主探究获得，应对其学习内容是否适合探究性教学进行考虑，以此来保障学习的有效性。

（三）发挥课堂评价的有效性

1.公正、客观的评价。

在开展课堂评价的时候，教师应该将客观公正作为原则，并且给予学生相应的鼓励，使其成为一个有价值的评价，不能只是批评。作为小学数学教师，应该正确处理学生出现的问题，不能对其一味地批评，教师应该正确引导学生找出解决措施，对其进行客观评价。对于一些有创新思维的学生，教师应该在指出错误的时候给予适当的鼓励，从而推动学生创新能力的提升，激发学生学习兴趣。

2.采取丰富的评价语言。

在评价过程中，教师应该具备丰富的语言。教师应该保证语言的准确性，利用正确的评价帮助学生改正错误。并且，教师应该保证语言的生动性，让枯燥、严肃的课堂氛围更加生动、形象，让学生能够处于极为轻松的状态，完成学习目标。此外，教师还应该对语言进行创新，学习评价不但要重视结构，还应该重视过程，所以，教师不仅要给予学生“你说得好”之类的评价，还应该在过程中结合学生的实际状况进行客观评价。

对小学数学课堂有效性进行研究的实例有很多，特别是参与实践的教师经历了大量这样的实例，但是，怎样有效提升小学课堂教学的有效性，尤其是对于促进小学数学课堂教学有效性的研究的开展，需要我们认真思考和探究。因此，我们应该积极探究提高课堂教学有效性的措施，不断为数学教学质量的提升，提供有效的参考和帮助。

参考文献：

[1]杜升杲.新课程背景下如何提高小学数学教学有效性的探讨[J].学周刊，2019，（32）.

[2]卢善有.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019，（41）.

[3]徐李平.运用信息技术提高小学数学课堂教学的有效性[J].亚太教育，2019，（9）.

[4]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，（3）.

[5]汪祝芳.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2016，（5）.

[6]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014，（14）.

[7]田丽新.小学数学提高有效课堂教学的对策分析[J].赤子（中旬），2014，（3）.

[8]孙中环.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].才智，2013，（22）.

[9]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012，（8）.

[10]李娟.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2012，（2）.

[11]黄元岭.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2011，（20）.

[12]楊立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J].科教文汇（下旬刊），2011，（4）.

[13]毛丽佳.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 中国校外教育，2017，（21）.