戴爱宾

摘要：课堂教学是影响教育质量的主要因素，提高课堂教学效率已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。提升课堂教学效率，是学生的需要，也是课改的需要，更是社会发展的需要。作者在多年的小学语文课堂教学经验的基础上，对如何提高小学语文课堂教学效率进行了探究，主要从学生的学习现状、学习方式、教师备课方法、教师教学方法四个方面进行探究。

关键词：效率;探究;策略;课改

当前的课堂教学受到传统教学观念的影响，课堂教学理念比较陈旧，教学效率比较低下;学生的动手能力较差，缺乏创新精神;课堂教学模式化、单一化的弊端，突出表现在课堂教学中教师讲得多，学生被动听，此类现象比比皆是。新课程明确提出：自主探究与合作交流是学生学习的重要方式，因此，教师必须教给学生方法。

一、探究内容

（一）对学生学习现状的探究

通过对学生进行问卷调查等方式了解精读课、阅读课、口语交际、习作、语文园地等各种课型下的学习情况，探求最佳的学习方式;通过对教学实施过程中存在的问题寻求解决方案，制定符合本校本班学生特点的教学模式。

（二）对学生学习方式的探究

分析学生学习积极性不高的原因，制定有效的方案，在实施过程中不断改进和优化，逐步改变学生的学习方式，提高学习的主动性和自觉性，变“要我学”为“我要学”。学期初，我会根据班级学生的特点，给他们制定一些近期目标，如：优生连续六次作业都对，给他们奖励一面小红旗，获得16面小红旗的学生就有一张“成绩优秀奖”的奖状及奖品;对于学困生，只要连续三次作业都对，就奖励一面小红旗，获得12面小红旗就有一张“进步奖”的奖状及奖品。这样的激励，使他们都能够向着目标努力前行，实践证明，这样激励的效果特别好。

（三）对教师备课方法的探究

备课是教师进行教学工作的重要环节，有效的备课是避免无效学习的前提，备课不是为自己好教而备课，而是为学生的学习而备课，出发点不正确，往往南辕北辙。备课时应把学生作为重点，要从学生的角度去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，要从学生学习的角度来分析是否真正有所收获。上课之前，我都会认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点，我会把自己当学生来考虑：如果我是学生，我会遇到什么问题？怎样才能较快地掌握？

（四）对教师教学方法的探究

探究课堂教学的方法，找到适合本班实际情况的课堂教学模式，探究课堂教学策略，追求课堂教学的艺术性，将唤醒、激励作为课堂教学的核心，寻找行之有效的教学方法。

二、探究策略

（一）提高自身素质

认真学习课改理论，不断更新教育观念，从而提高教育理论水平。经常聆听名师的课堂，从听课、评课中，学习主教者的教学亮点，通过剖析、对比，扬长避短，培养自身驾驭课堂、调控课堂的能力。

（二）优化课堂教学过程

1.提高备课的有效性。

教师要掌握备课的原则，做到备教材、备课标、备教法、备学法。

2.设计问题的有效性。

教师设计问题要有启发性、趣味性和现实性，这样才能让学生既学到了知识，又启发了他们的创造性思维。创设问题情境，精心设计问题，是激发学生积极思考、独立探索，培养学习能力的重要手段。它对教师驾驭课堂、优化课堂教学、调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。教师在设计问题时应注意以下几点：

（1）适宜性。问题的难易程度必须适合大纲的要求和学生的知识水平。太浅，无思考价值，不利于发展智力;太深太难，则容易损伤学生的积极性，问题一般要掌握在“跳一跳够得着”的程度。如读《草船借箭》4～6自然段，用波浪线画出鲁肃帮诸葛亮的语句，引导学生思考后回答：诸葛亮知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？文中哪句话体现了诸葛亮算准鲁肃不会告密？

（2）启示性。对难度较大的问题，提问可带有启示性，即大问题后面要有小问题作铺垫。观看了《草船借箭》短视频以后，引导学生分小组讨论：从哪里可以看出诸葛亮的神机妙算？船为什么要用绳子连起来，一字儿摆开？为什么要靠近曹军的水寨？为什么要擂鼓呐喊？

（3）趣味性。教师设计问题时要充分顾及儿童好玩、好强、好奇、自尊心强的特点，要引起学生回答问题的兴趣。如教学《快乐读书吧》时，我从《盘古开天地》《女娲补天》等这些学生已经熟悉的神话故事和人物入手，推荐学生读《中国神话传说》这本书。

（4）目的性。教师在授课前要精心设计提问的形式和内容，以免偏离课堂教学中心。教师提问必须紧扣教学重点，要有目的性。教学《别饿坏了那匹马》时，我设计了：“喂马”时，我看到了什么？仅仅看到马草吗？还看到了什么？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，作者用意是什么？残疾青年为什么要欺骗我？你身边有这样感人的事迹吗？通过拓展，学生对文本的理解更透彻了。

3.选择恰当的教学方式。

教学有法，教无定法。教师选择教学方法时，学生的年龄特征、学习基础、个性差異都是教师要考虑的因素。合作学习是提高学生学习效率的关键所在，甚至可以起到事半功倍的效果。

教学细节形成于特定的教学情境中，它可能是教师设计的一个巧妙独特的精心预设;是学生学习困惑时，教师一个灵活机制的引导点拨;是学生智慧闪耀时一个精彩的回答;是课堂教学中生动活泼的师生互动情境……

4.提高质疑、解疑能力。

亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，让学生针对学习中遇到的问题，提出问题、探索问题、解决问题，从而获得新的知识。让学生敢疑、乐疑、会疑，能培养学生的创新意识，让学生学会自主学习，是交给他们一把自己打开知识大门的金钥匙。教学中，教师要教给学生质疑方法：

（1）从课题上质疑。课题是文章的眼睛，它有概括课文内容，揭示中心的作用，如教学《狼牙山五壮士》时，引导学生讨论：课题是否可以改成《狼牙山五战士》？为什么？通过讨论，学生知道不能改，因为他们为了保护人民群众和连队转移，英勇杀敌，勇于献身，所以他们是豪杰，是壮士。学生更加深刻地理解了课题中的“壮士”体现了对五位战士的敬佩之情。

（2）抓住重点词句质疑。如教学《只有一个地球》时，我引导学生抓住了“渺小”“有限”“枯竭”“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”对这些重点词句进行质疑，知道课文是怎样一步步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论。最后再让学生联系生活实际，说说人类的破坏行为给地球带来的危害，鼓励学生个个争当“环保小能手”。

（3）从矛盾处质疑。有些课文中的语句似乎前后矛盾，却是精彩之笔的描写，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，引导学生思考：为什么父母对巴迪的诗会有完全不同的看法？说说巴迪长大以后会如何看待这件事？生活中，也有类似的情况发生吗？说说自己的父母亲是怎样表达不同的爱？让学生理解我们的成长既离不开赞扬与鼓励，也离不开批评与教育。

（4）从标点符号上质疑。恰到好处的标点符号，能增强语言文字的表达效果，如《狱中联欢》中的“看啊，还有什么节目比得上这种顽强而鲜明的高歌曼舞！”这句话是反问句，为什么不用问号而用感叹号？又如《鸟的天堂》中的“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这个句子，为什么一个“鸟的天堂”有双引号，另一个没有？

三、结语

综上所述，“教是为了不教，讲是为了不讲”。事实证明，旧的教学模式已远远适应不了时代发展的要求。因此，我们要把学生放在学习的主体地位，激发学生的主体意识，鼓励学生敢于探索，把课堂真正还给学生，提高学生的学习能力，使他们爱学习、会学习，从而不断地提高课堂教学效率，提高学生的语文素养。

（责编 翁春梅）