沈玉贞

摘要：提高数学课堂教学有效性，因材施教是前提，实施有效教学是良好教学效果的保证。我们要以学生为主体，因材施教，善于诱导，指导他们自主学习，主动参与，让数学课堂有效地进行。

关键词：因材施教;有效教学;动态生成;分层达标;教学策略

古代教育家孔子提出：“不患人之不己知，患不知人也”（《论语·学而》）。孔子的教育理论是建立在对学生充分了解的基础上，他认为“知人”相当重要，应关注学生的个性差异。教师的使命，是要让这些知识层面、生活经历，以及学习态度、学习方法各不相同的学生学有所成，各有进步，即所谓面向全体。只要我们真正转变观念，摆正教师与学生、教学与学习之间的关系，开动脑筋，大胆探索，力求呈现给学生的是一种动态的、积极的教学过程，数学课堂有效性也必将大大提高。

一、因材施教，是有效教学的重要前提

对不同的学生分别采用不同的教学方法，提出不同要求的做法，很值得我们学习。朱熹评道：“孔子教人，各因其材。”这就是本文所倡导的“因材施教”。值得一提的是，在教育发展过程中，基层教育行政管理者意识到这一问题并采取了诸如分快慢班、办实验班等方式，试图把同一基础水平的学生分在一起以便实施更有效的教学。此举从智力培养来看，有一定的效果，但因为单纯考虑学生智力因素分类并不科学，更因为不符合教育公平性屡遭社会非议而受教育主管部门取缔。我们的教师过得很累，一是期待过甚，总想着倾尽所能，学生个个都可以满盘照收;二是设想过高，总以为只要用心教，把每个学生都教成神童没问题。我们应贯彻实施新课程标准提出的新理念，让不同的人在数学上得到不同的发展。

二、巧妙应对，促进课堂动态生成

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当课堂上出现“不同的声音”时，教师要运用自己的教育机智，巧妙应对，充分利用再生资源，真正提高课堂教学的实效性。

如在教学《简便运算》时，用简便方法计算227-98很多同学这样计算：

227-98=227-100+2=129

但是也有个别同学这样计算：

227-98=27-100-2=125

这道题到底应该怎么算呢？到底是加2还是减2呢？通过探究得到了共识：多减几就加几。

这时候一个平时爱捣乱的学生小声说，还是我的方法好。教师笑着对这个孩子说：“你是怎样算的，能把你的算法写在黑板上吗？”

学生在黑板上写下：

227-98=100+127-98=129

下面的学生一看就喊：“错了，错了，这哪儿算简便方法？”这时教师问这个孩子：“你为什么要把227分成100和127呢？”他回答：“100减98等于2，2再加127等于129，就不用考虑是加2还是减2了。”

多好的回答啊！教师带头为这个学生鼓掌，其他同学也鼓掌。接着别的同学指出了他的不足之处。

227-98=100-98+127=129

227-98=227+（100-98）=129

課堂上，面对意外的情况，学生要喝一口，教师要随机应变，真的让这位学生喝一口，这样因势利导，既保护了学生天真淳朴的童心，又没有影响教学秩序。在实际教学中，我们还会碰到看似毫无道理的错误，但如果我们用心挖掘，有时竟会出现意想不到的效果。他们这一反常规的奇思妙想却得到了教师的欣赏和肯定，并鼓励学生在今后的学习和生活中也要想别人没想到的方法，找别人没找到的窍门，激发学生的创造热情。“一切皆有可能”，这是课堂的理想，也是理想的课堂，让我们抓住那闪光的瞬间，让课堂的旁逸斜出也变得美丽。

三、允许差别，促进各类学生分层达标

在教学中我们不必也不可能整齐划一地要求学生到一个相当的高度。所以，我们要允许学生达到的程度不同，如果对教学目的强行要整齐划一，极有可能造成部分学生很吃力、部分学生吃不饱的现象。我们提倡站在差别的角度，促进各类学生分层达标。

例如，以学生智力条件分为三层次为例。具体列举一个课例：如教学求长方体表面积时，为了提高学生解题能力，可设计替换词或数据的练习，教学长方体表面积时，我要求三类学生完成：“一个有盖有底的长方体铁皮水桶，高19厘米，底面长10厘米，宽11厘米。做这个水桶要用铁皮多少平方厘米？”教师可将“有盖”换成“无盖”，着重引导二类学生对比阅读，领悟重点词的内涵，灵活应用长方体的表面积公式。这样能帮助学生养成认真审题的习惯，提高学生灵活解决实际问题的能力。对于一类学生，我让他们完成“一对无盖的长方体铁皮水桶，高19厘米，底面长10厘米，宽11厘米，”深入思考计算长方体的表面积的各边关系，会应对各种变形题，会创造性地解决问题。

四、运用不同教学策略，提高有效教学。

灵活选择教学策略，对不同层次的学生施以不同的教学方法。因此在教学过程中，应根据教材内容和学生的心理特点及认识规律，让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想、说一说，调动多种感官协调发展。通过实践操作，提高探究实践能力，增长才干，发挥创造力。通过学生自学、小组学习、质疑讨论，教师指导，完成教学内容。

如教学《7的认识》时，教材要求学生用7根小棒摆出自己喜欢的图形。有的学生摆出“甲”字;有的学生摆出被钓的鱼;有的学生摆出的是树;有的学生摆出的是两扇大门的房子;有的学生摆出的是有烟囱的房子;有的学生摆出的是房子和房前的小路等等，可见，通过动手操作可加深学生对新内容的理解与记忆。对于部分理解能力强的学生，他们就可以通过思维推导而不需要动手去感受，可对于理解困难的学生只能是慢慢来，也许还有点接受不了。对此，我没有去打消他们这种优越感，而是告诉他们通过自己动手操作能使印象更加深刻。

此外，有效地进行个别辅导也是因材施教的重要环节。三类学生，比其他两类学生需要更多的学习态度、学习目的性的指导，更需要耐心的辅导，应让他们尽可能独立地完成作业，形成学习自觉性。总之，我们只要立足以学生为主体，因材施教，善于诱导，指导他们自主学习，主动参与，让数学课堂有效进行，就能使更多学生最终走上自主创新学习的轨道，获得成功。

（责编 侯芳）