白莉蓉

摘要：针对幼儿的教育活动，不仅仅包括室内课程内容的教育，更应该包含对幼儿肢体运动的教育和引导。因此，幼儿园系列工作开展的核心任务应该是以寓教于乐为主要的教育方式，充分发挥幼儿个性，让孩子们在玩耍中增强体质，在游戏中建立规则意识，在幼儿时期就养成良好的行为习惯，从而促进幼儿健康发育。我们通过研究实践，将多媒体融入园本课程，合理运用多媒体课件，在不同的游戏区域把幼儿带进另一个充满新奇的乐园，开创学前教育游戏活动主题的新气象。

关键词：多媒体教学;优化整合;游戏类活动课程;活动质量

一、将多媒体教学与幼儿园游戏类校本课程有效整合，改变了制约幼儿行为养成教育质量的现状

信息技术对现代学前教育提出了全新解读，要求对幼儿园教学课型从单一向多元转化，而多媒体的作用也由演示工具变为认识工具。在现实活动中，相关的游戏配套设施滞后、游戏缺乏新鲜感，单一的活动影响了幼儿对活动的兴趣。在繁忙的日常事务中，幼儿教师的各项教育教学任务比重远远大于户外游戏活动，使游戏活动不受重视，教师组织活动形式单一呆板，影响了户外游戏活动时间和质量，利用多媒体教学是可以改变这一现状的。

例如，让孩子们观看多媒体动画“小蝌蚪长大了”，利用多媒体课件强大的声效和视觉效果，引导孩子们观看小蝌蚪怎样找到青蛙妈妈的同时，也观察了从蝌蚪如何变成青蛙。这时，教师带领孩子们装扮“小蝌蚪”，带领这些“小蝌蚪”游啊游啊，不知不觉长出“后腿”，长出“前腿”，“尾巴”变短，最后“尾巴”不见了。当孩子们换上绿装变成“青蛙”后，在游戏中体验一次一次“变”的快乐，在游戏中不仅锻炼了肢体协调能力，还学到了科普知识。

通过多媒体教育与幼儿园活动类课程的有效整合，不仅改变了幼儿教师的教育教学理念，还让幼儿从单纯的走、跳、跑等简单游戏变为有现代科技含量的新游戏、新运动。在玩耍中感受新时代的新动态、新信息，在游戏中通过多媒体课件，巧妙地灌输幼儿学科学、爱科学的精神。

二、多媒体教学的合理应用对幼儿活动类课程教学模式的创新

多媒体教学的直观多样性，非常符合幼儿想象力丰富的思维特点，将多媒体课件和活动类课程有效整合，这样的活动课程更受幼儿喜欢。特别是小班的幼儿，他们的肢体动作发展不完善，协调性较差。幼儿专注时间不长，在做游戏时容易产生厌倦，利用多媒体创设生活场景，设计各类生活游戏，一首《我爱我家》，一部《小猫咪找妈妈》的动画片，带领幼儿在游戏中充当“猫妈妈”“小猫咪”，在感人泪下的音乐声中、动静结合的视觉效果下，带领孩子们进行情景剧的创作，用舞蹈的形式演出找不到“妈妈”的那份焦急和害怕;用自己的语言来表达经历了千难万险之后又找到“妈妈”的那份激动和兴奋，这样不仅能引起了孩子们的共鸣，而且潜移默化地培养了幼儿的情感教育。

幼儿教师根据幼儿身心发展的特点和活动类课程的需要，利用强大的互联网功能，在网络上选取适合幼儿的各类游戏，不仅适合语言课，也适合美术教学活动。这样的美术课，不再只限于教师的一盒彩色粉笔、一块黑板，孩子们也不再局限于照猫画虎似的一味模仿。在美术活动的领域中，会动的小白兔在电子屏中跳跃、鱼儿在电子白板中游动、花儿从种子发芽到尽情开放，这些形象生动、色彩缤纷的电化教学情境，使幼儿不仅“亲身体验”了美，同时也情不自禁产生了遐想，开阔了视野，发展了幼儿想象的思维能力。

泥工教学是幼儿美术教育中的一个重要内容，如果把泥工教学仅仅上成泥工课程——教师将已经做好的成品展示给幼儿观摩，手把手地教幼儿照样画样，这样的课程不仅让幼儿索然无味，而且还严重桎梏了幼儿的想象力，在一定程度上扼杀了幼儿的创造力。如果能和多媒体教学结合起来，播放幼儿喜欢的动画片，在动画片中寻找自己喜欢的造型，或小动物，或小花小草，或小房子小树，唤起孩子们创作的欲望，把自己想象成童話世界里的一个角色。此时教师再引导幼儿大胆想象进行各类形象创作，适时教学绘画技能、制作技能，这样的课程，即是游戏，幼儿在感受游戏快乐的同时，又能充分感受美、享受美、创造美，泥工教学的课堂质量怎能不高呢？因此，根据本地实际情况，大胆开放、合理利用现代信息技术教学手段，与园本活动类课程有效整合，设计实用、有趣，且能够为幼儿全面素质发展、潜能开发提供多种教育教学手段，提高教学质量是可行的。

三、家校携手新创新——信息技术环境下学前教育家长培训的模式初探

从某种角度看，“家校合作”其实只是一句空话，没有真正落到实处。针对这种情况，我们利用信息技术广泛地宣传了正确的育儿观念，鼓励他们积极参加各类活动，在亲子游戏中改变观念，接受正确的育儿理念，收到了很好的效果。

结合家校携手现状，我们迈开了实施高质量家校合作的第一步：改变理念。在信息技术环境下以家校联手为目的，进行有效的家庭教育以配合学校教育、创设良好的育人环境，共建家园育人平台。

第二步：借助网络互联优势，建立QQ、微信互动群组，设置“温馨提示专栏”，“育儿知识角”等栏目，从育儿前期、培育中期和培育后期三个阶段构建家庭教育培训模式，让家长及时了解学前教育教学活动内容，为家长和教师沟通搭建平台，分享幼儿成长经验，让家长真正理解教育就暗藏在游戏中，潜移默化地转变他们的老旧观念。

实践证明，这种以信息技术为构建家校联手的平台只有以教师参与引导的策略来构建，让每一位家长了解幼儿一天的生活学习状况，提高家长的参与度，提升家长对教师的满意度，学习正确的育儿观、教育观，为家园及时、有效的沟通，提供了一种便捷高效的途径。

四、结语

总之，恰当使用信息技术，让信息技术走进孩子们的课堂、走进孩子们的生活、走进孩子们的家庭、走进孩子们的游戏，在游戏中发现问题、解决问题，带领孩子们在游戏中探索这个美丽的世界，在游戏中获取成长的力量，能够为幼儿身心全面、健康发展营造更加良好的环境。

（责编 张欣）