赖昌健

活动全程中加入观察、想象、描述等习作指导。用随机提问、谈话和交流引发学生的述说激情，在不冲淡学生活动兴致的同时，激活学生内在的表达需要。

巧妇难为无米之炊，对于学生来说，写作最大的障碍就在于没有“米”可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之米，往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难以把握。所以，学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水账式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生的情感未被调动，写作像挤牙膏，文章自然无情而言，无理可道。

如何帮学生找到写作需要的“米”呢？我根据学生喜欢活动的天性，利用课间、班会等时间，开展丰富多彩的活动，把学生引入活动。比如，和学生一起赛跑、一起打扫卫生、一起做水果拼盘……丰富的活动带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。同时，我在活动全程中加入观察、想象、描述等习作指导，用随机提问、谈话和交流引发学生的述说激情，在不冲淡学生活动兴致的同时，激活学生内在的表达需要。

比如，我设计了一节课——《有趣的实验》，伴随着实验活动的展开，我不断进行以体验为附着点的习作指导的生成。

1.出题设疑，激发好奇心理。

课始，我在黑板上板书：50+50=？略带神秘地问：“同学们，看了这个算式，你们想到什么？”

针对于四年级学生而言，这是一道简单的算式题，但我提问时的语调及神态，让学生顿生疑虑，不敢轻易说出答案。由学生体验生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。

2.实验演示，激发探究心理。

我邀请两名学生做小助手，边进行实验，边指导观察，谈感受。

我取出两只量筒，一只量筒里装有50毫升的酒精，另一只量筒里装有50毫升的水;让小助手拿着两只量简巡回让学生看刻度，闻气味。

同学们思绪飞扬，纷纷展开讨论：

“这两杯液体各不相同，老师想要说明什么？刚出现数学算式又来一道科学实验题，真让我丈二和尚摸不着头脑。”

“两只量筒一下子吸引了我的注意。我脑中的疑团更大了，这、这……又要干什么呀？”

“看到这两只量简，我不由得产生了许多疑问，真弄不清老师葫芦里到底卖的是什么药。”

随后，我请一名小助手将50毫升的水小心地倒进装有酒精的量筒里，轻轻摇晃量简。问：“同学们，你们看见什么了？”

同学们纷纷聚拢到量筒前，睁大眼睛认真观察，发现两个50毫升的液体倒在一起，并没有达到刻度100毫升处。

教室里这下热闹起来了，每个学生的脸上都出现了惊讶的神色，大家你看看我，我看看你。有一名学生这样描写道：“我看得清清楚楚，小助手倒液体时一滴也没有洒，老师也没有偷做手脚，难道50+50真不等于1007这究竟是为什么呢？”

学生们急于弄清其中的原因，探究知识或遇事总想问个为什么的心理在此刻得到了良好的体现。我根据活动课堂现场的情况，及时指导学生捕捉富有情趣的细节，加深学生在细节上的体验。

3.知情明理，激发“欲吐”心理。

紧接着，我公布了答案：水分子结构紧密，酒精分子结构稀疏，它们混合以后，部分水分子钻到酒精分子空隙里去了，所以50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升。

看到同学们神情各异，我下令进行“表情定格”，然后指导学生观察周围同学的表情，进行说话练习。

“子月情不自禁地叫起来：‘啊……嘴巴张得很大，简直可以扔进一个鸡蛋了。”

“陈凯一副恍然大悟的样子！”

……

4.指导评价，获得成功喜悦。

有趣的小实验做完后，我让同学们按“出题一准备一实验一明理”的过程把他们看到的、想到的连起来说一说，然后分组进行评议。

评议可以伴随着活动过程，伴随着体验、交流与对话进程展开。学生在参与活动时，在仔细观察时，在贴切表述时，教师或同伴的肯定和鼓励犹如催化剂，促使着学生观察、描述、想象、体验等习作素养的形成。

这次活动体验获得了成功。课堂上，我引导学生在不同的活动阶段，不断激发、强化学生个体的活动体验，使学生亲历活动过程，学生的习作都有了鲜活的感受和语言。

活動可以是课上的活动，也可以是课外的活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色。同时，在组织活动中，要力求全员参加，使每个学生在活动中有体验、有感受。

活动的目的是给学生提供素材，但只有素材也不能写出好文章，如不加以指导，学生只能记流水账。因此，我们要重视活动过程中的指导，要指导学生讨论，挖掘素材、内涵，找出写作的“点”，要指导学生去思考，整理素材内容，找准写作的路子。

学生的习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以或多或少有精彩之处、有可圈可点之处，或语言逗人，或描写生动传神。

（责编 刘国栋）