赖昌健

活动全程中加入观察、想象、描述等习作指导。用随机提问、谈话和交流引发学生的述说激情，在不冲淡学生活动兴致的同时，激活学生内在的表达需要。

巧妇难为无米之炊，对于学生来说，写作最大的障碍就在于没有“米”可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之米，往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难以把握。所以，学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水账式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生的情感未被调动，写作像挤牙膏，文章自然无情而言，无理可道。

如何帮学生找到写作需要的“米”呢？我根据学生喜欢活动的天性，利用课间、班会等时间，开展丰富多彩的活动，把学生引入活动。比如，和学生一起赛跑、一起打扫卫生、一起做水果拼盘……丰富的活动带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。同时，我在活动全程中加入观察、想象、描述等习作指导，用随机提问、谈话和交流引发学生的述说激情，在不冲淡学生活动兴致的同时，激活学生内在的表达需要。

比如，我设计了一节课——《有趣的实验》，伴随着实验活动的展开，我不断进行以体验为附着点的习作指导的生成。

1.出题设疑，激发好奇心理。

课始，我在黑板上板书：50+50=？略带神秘地问：“同学们，看了这个算式，你们想到什么？”

针对于四年级学生而言，这是一道简单的算式题，但我提问时的语调及神态，让学生顿生疑虑，不敢轻易说出答案。