陈锡跃

从功用层面来看，深度阅读是一种可以提升思维品质、阅读素养并完善人格的阅读方式。从能力角度来看，深度阅读的达成需要一定的阅读能力作为支持，这种阅读能力是学生在阅读过程中或经过阅读之后所获得的一种能力，所以深度阅读也被视为一种提升阅读能力的阅读。从学生学习层面来看，深度阅读是一种发生于阅读领域的学习方式。

一、深度阅读内涵分析

学生在进行深度阅读的过程中要充分理解阅读材料，需要将阅读文本中涉及的新知识与已经学习的知识或经验充分融合起来，找寻到两者之间的内在联系，让知识获取具有连贯性。学生在阅读期间，还要善于积累新词、新句或典型事例，并将其应用于之后的写作和学习当中。例如，在指导学生阅读课外语文读本《四季之美》这篇文章时，可让学生做好阅读笔记，将一些自认为的美词、美句、优美段落摘抄下来，作为积累。在整个阅读过程中，学生应该获得高阶思维锻炼，能够以批判性或反思性思维去审度阅读文本。

从知识层面来看，深度阅读本质上是学习阅读文本当中的知识。当文本符号与学生的学习产生直接或间接联系时，阅读才有意义。学生在深度阅读过程中，要将已经获得的知识与阅读当中涉及的新知识建立起实质性的联系，这样的阅读才有意义。例如，在史铁生先生的《秋天的怀念》指导阅读当中，可让学生与朱自清先生的《背影》进行比较，让学生对比史铁生对母爱和朱自清对父爱的解读有何不同，从而获得不同的体会。……