牛赟

“决定一个人的真正高度，不全在于品质和智力，还在于他的美育程度。”在新时期课程教学大背景下，“德、智、美”成了学校教育中的三大基本任务。理论和实践表明，“没有美育的教育是缺憾的，至少是一种不完全或不完美的教育”。作为一种母语学科和基础应用型学科，语文学科是不容忽视且无可比拟的，把德育、智育和美育有机地融为一体，是开展学生审美教育的优质资源和有效载体。

初中学龄正是培养美育意识与审美能力的重要时期。那么，在初中语文教学过程中，究竟如何积极有效地开展学生审美教育活动呢？笔者拟就如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、培养学生“认知与体悟”美的能力

与其他学科相比，语文学科中蕴藏着丰富多元的美育元素，这是对学生开展审美教育的良好素材和优质资源。比如，朱自清笔下的《春》、老舍笔下的《济南的冬天》以及毛泽东笔下的《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》等一些作品中，蕴含着生机勃勃、激动人心、催人奋进的“自然景观”之美。

朱自清笔下的《背景》、黄飞笔下的《甜甜的泥土》、刘义庆笔下的《人琴俱亡》、邹韬奋笔下的《我的母亲》、川端康成笔下的《父母的心》等一些作品中，蕴含着平凡而又伟大、质朴而又深刻的“至爱亲情”之美。

柳宗元笔下的《小石潭记》、苏轼笔下的《记承天寺夜游》、陶渊明笔下的《桃花源记》等一些作品中，蕴含着身在江湖却心忧天下的“崇高品质”之美。

叶圣陶笔下的《苏州园林》、舒乙笔下的《都市精灵》、李舵笔下的《美丽的西双版纳》等一些作品中，蕴含着令人向往的“智慧与人文”之美。……