周侃

摘    要：数学阅读是指学生围绕数学问题或材料，根据已有知识和经验主动获取阅读内容中数学知识与信息的一种学习活动，是培养数学思维和数学语言的重要途径。将阅读理解与数学教学巧妙融合起来，有利于丰富数学信息与语言相互转换经验，使学生能合理推断阅读材料中隐含信息，进而练就自主阅读、自主学习的良好习惯。

关键词：小学数学;阅读理解;培养对策

苏霍姆林斯基说过：“儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”数学作为一门特殊语言，数学阅读，是进行有效思维和交流的前提，有利于学生掌握规范的数学语言和表达。将数学阅读融入教学中，是对传统“阅读”教学误区的突破，也是丰富数学知识，提升数学能力的重要途径。

一、巧用数学教材，丰富阅读知识

数学是一种以高度抽象的思维方式认知研究对象数量与空间关系的一门语言。数学具有美妙、有力、意味深长和广泛深刻的文化价值。传统的数学更加强调其“工具性”的属性特征，在当前核心素养培养背景下，数学阅读应该是数学与人文、艺术的一种整合式阅读。数学教材也承担着向学生传递数学文化的重要使命。因此，以教材为载体，引领学生阅读数学文化，一方面是对学生所学知识的补充、拓展与丰富，另一方面也是增强学生数学文化意识和激发学习兴趣的重要途径。

教材中的数学材料包含了数学史料、数学应用、数学家介绍、数学概念产生背景等知识，加强对材料的阅读，能在潜移默化中影响学生的思维方式。以“统计”一课教学为例，在教材P100为学生提供了“数据告诉我”的阅读材料，其目的是让学生通过阅读，了解我国近几年来经济领域的发展情况。在第一点“回收易拉罐”的阅读教学时，让学生自主的阅读，并思考，我们平常装饮料的易拉罐是用什么制成的呢？喝完以后是如何處理的呢？易拉罐是否可以进行再生利用呢？通过阅读发现，原来铝是易拉罐的主要原材料，每40个易拉罐就可以指定1千克的铝。这些信息是从何而来呢？通过看报纸、看杂志，还可以利用互联网收集到丰富多彩的数据信息。那么，你知道一个城市、一个国家一年会需要使用多少个易拉罐吗？如果将这些易拉罐进行回收，又可以制成多少千克的铝呢？要求学生在网上查找关于回收易拉罐的数据，并通过阅读，回答相应的问题。在课堂上中，有机的运用数学教材中的材料，引领学生深入阅读和思考，在丰富拓展学生知识的同时，也能强化学生对本单元知识内容的认知和理解，让学生真切的感受数学知识在日常生活中的应用价值。

二、巧用数学绘本，激发阅读兴趣

数学的阅读过程是对数学文字、符号、公式、图片、术语等数学语言进行认读、感知、内化和吸收的一个过程，也是一个不断猜想、推理与想象的过程。但由于数学语言具有抽象性、符号性和枯燥性等特点，因此，单一的文字阅读形式会让学生产生厌烦感。绘本阅读作为儿童最喜爱的阅读方式之一，其鲜艳的色彩、富有童真和童趣的画面，能够充分勾起儿童的阅读欲望，为此，将数学绘本与数学阅读巧妙结合起来，充分利用数学绘本的显著特征，能很快吸引学生眼球，从而达到激发阅读兴趣的目的。

绘本通俗易懂、语言简洁，符合儿童阅读特征。在课堂中，以学生最喜乐见闻的绘本开展数学阅读教学，将能取得事半功倍的效果。以《长方体》一课教学为例，结合数学绘本《我超喜爱的趣味数学故事书--宠物的新家》引领学生阅读。

初读封面，学生会有似曾相似的感觉，在故事中会发生些什么呢？小男孩是如何给宠物一个新家的呢？此时，学生产生想要继续翻阅的兴趣，在阅读过程中，会思考，要给宠物新家，需要准备些什么呢？该如何做呢？当宠物新家的模样逐渐在学生脑海中呈现的时候，一个长方体的雏形也出现了，在绘本的引导下，学生也开始动手制作长方体，通过反复的尝试、思考、交流和操作，加强了对长方体这一立体几何的认知和了解。这样在阅读过程中，也就完成将文字语言一步步的转化为数学图形的过程，这为学生数学阅读理解能力的培养打下了良好基础。

三、巧用数学题目，提高阅读能力

认真阅读题目，从中获取关键信息是小学阶段中解决数学问题的首要步骤。其中，随着学生年龄增加，到了中高年级，数学应用题所占比重越来越大，题目是否能读清楚，是否能找出已知条件、隐藏条件，是学生能否高效解题的关键。然而，在实际教学中，部分教师往往会忽视学生阅读题目的时间，而是给出题目后，就直接讲解答案或让学生动手计算，导致学生一离开教师的指导就根本不知道从何下手。“授人以鱼不如授人以渔。”因此，要提高解题效率，就要从强化学生应用题阅读理解能力开始。

应用题类型多变，依靠以往的“题海战术”仍然较为困难。培养学生应用题阅读理解能力才是解决该问题的有效手段。以“生活中的负数”一课教学为例，设计了这样一道应用题目：已知一个人站在-2米的位置朝着西方前进1米后，此时，他到达了什么位置？如果他在前进1米后，又接着向东方前进4米后，他又在什么位置？在教学中，首先采取小组合作阅读的方式，让学生认真阅读，认真审题？题目中给出了哪些已知条件？要求什么？他是朝着什么方向前进？只有经过阅读，才能让学生对题目中人的走向具有一个清晰、完整的认知，这样才能大大提高学生的解题能力。

语言的学习离不开阅读，同样，数学的学习也离不开数学阅读，数学文化、数学审题、数学方法等方面的阅读，能为数学学习奠定良好基础。因此，培养数学阅读能力，将语意转化为数学符号、数学语言进行分析，是促进学生手脑并用、读写结合的重要途径。

参考文献：

[1]李凤玲.小学数学阅读理解能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：175.

[2]党萍.浅谈培养小学数学阅读理解能力的策略[J].理科爱好者（教育教学），2019（3）.