童巧俐

摘 要游戏是幼儿了解世界、探索世界的主要方式，随着我国教育体制的改革以及教育理念的转变，课程游戏化精神也在逐渐深入人心，幼儿园教师不断探究教学活动与趣味游戏的融合之路。基于此，本文针对幼兒园绘本阅读与趣味游戏的整合方法提出了几点建议，以供参考。

关键词幼儿园;绘本阅读;趣味游戏

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0036-01

阅读是读者对阅读内容认知与理解的一个复杂心理过程，通过绘本阅读与趣味游戏的融合，促进了课程游戏化精神在幼儿绘本阅读教学中的落实，让幼儿真正体会到绘本阅读的乐趣。

一、绘本阅读目标制定

绘本阅读教学目标的指定，可以让绘本阅读与趣味游戏的整合指明方向，避免因为趣味游戏的参与而让绘本阅读教学游戏意义大于教育意义，偏离了绘本阅读教学的预期目标。在幼儿园的绘本阅读教学目标指定中需要分为前阅读、前书写、前识字三个维度，教学目标的制定需要从这三个维度与三维目标的双重角度进行思量，让幼儿通过听故事、看图画、识读简单文字的过程中，提升对图片、文字信息的感知能力，促进绘本阅读教学目标的实现。

二、慎重选择阅读材料

绘本阅读资源的选择是影响幼儿绘本阅读教学质量的关键因素，同时也关系到幼儿的心理、思想、人格、品质发展，因此在幼儿绘本阅读素材选取中应注意以下几点：

其一，题材丰富。每一个孩子都是独立个体，为了满足幼儿对绘本阅读的兴趣，教师应在绘本阅读资源选取中注重题材的多样性，涉及内容包含了衣食住行、语言故事、神话传说、等，让幼儿在不同绘本资源的阅读中获得不同的阅读体验。

其二，符合生活经验。实践证明，贴近生活的绘本资源更加便于幼儿理解，能够让幼儿在绘本阅读中联想到自己的生活经历，并且从自己的生活经历思考绘本故事中人物的情感、心理变化，在感同深受中深入理解与感悟绘本内容，产生想读、想说的心理。

其三，难度层次化。处于不同发展阶段的幼儿在理解能力、阅读兴趣取向等方面会存在一定的差距，因此教师在绘本阅读材料选择中应考虑到不同阶段学生的实际情况，如为小班孩子选择看图说话类型的绘本;为中班学生选择包含简单问题的读物;为大班孩子准备的绘本材料应适当增加难度，以满足不同阶段幼儿的绘本阅读需求。

三、组织趣味阅读活动

幼儿发展特点决定了幼儿在绘本阅读学习中以感知思维为主，创设情境、组织游戏活动可以给幼儿带来更加直接地、直观地学习体验，让孩子体会到绘本阅读的兴趣。

其一，创设情境。单纯的文字叙述难以让幼儿在脑海中想象出绘本故事情节以及人物心理、表情变化，为了解决这一问题，教师可以采取情境创设的方式，让幼儿以游戏的方式融入到绘本情境之中，在游戏情境中激发阅读兴趣、深化理解故事内涵。以《鸭子骑车记》为例，教师可以创设情境“在一个宽阔的农场里，住着很多动物，它们的生活单调又乏味，突然有一天，鸭子想要学习汽车……”此时教师可以准备一些游戏小道具，让孩子们选择自己喜欢的动物卡片戴在头上，进入到游戏情境之中，想要体验与感受小鸭子学习骑车的历程。

其二，在游戏中理解。在游戏参与中幼儿的思维始终保持着活跃性，能够积极思考问题，主动发现问题，在设疑、释疑中深化对绘本故事的理解。比如在《秋秋找妈妈》中，一只小鸟在找妈妈，教师可以结合绘本故事内容组织“帮助秋秋找妈妈”的游戏。教师组织几个学生为一组，建立“帮忙小组A组”“帮忙小组B组”等，小组成员分别扮演秋秋以及其他给秋秋提出主意的小动物，在这个过程中，“秋秋”问“兔子”“小鸡”……他们都说不是自己的妈妈，“秋秋开始沮丧的坐在地上”，此时同学们通过观察更加能够体会到秋秋想要找到妈妈的急切心情，以及找到妈妈之后的喜悦，深化对绘本故事情节以及人物情感的理解，让幼儿在游戏中获得更加深刻的感悟。

四、开展课外阅读游戏

绘本阅读的教育价值不仅仅局限在书本的内容之中，为了更好地发挥绘本的教育价值，教师可以在课堂绘本阅读教学游戏之后，进一步开展拓展延伸游戏，让幼儿在实际的游戏活动参与中真正体会到绘本阅读的价值所在。比如在《小白生病了》的绘本阅读之后，教师可以让幼儿在课后自行组织游戏活动，一个扮演小白，一人担任医生的角色等，通过课后拓展游戏活动，为幼儿提供更多发挥想象力与创造力的机会，在拓展延伸的阅读游戏活动中学会关爱他人，实现绘本阅读游戏的价值升华。

综上所述，在幼儿园教育中绘本阅读与趣味游戏整合的重要性与方法中，教师应结合幼儿教育的特殊性与课程游戏化精神，找到绘本阅读与游戏化教学模式的有效整合方法，为幼儿提供更加符合发展需求与学习心理的绘本阅读教学方式，以此激发幼儿对绘本阅读的热情，在绘本阅读教学游戏参与中获得语言能力、思维能力等方面的发展，为幼儿今后的学习与发展奠定基础。

参考文献：

[1]游戏式阅读——为幼儿建构知识堡垒[J].朱玲娣.基础教育研究.2018（02）：63-64.