缪俞蓉

现代社会发展对于计算机人才的需求很大，但高职院校计算机课程教育存在很多问题，导致学生素质不满足现实要求，因此要对此进行优化。就这一点，先进教育理念中提到了计算机课程过程化考核改革概念，此概念主要建立在大数据思维下，针对当前缺陷进行深度分析，了解计算机课程教育导致学生素质缺陷的根本原因，最后以此为方向进行改善。本文为了了解计算机课程过程化考核改革概念落实方法，将阐述大数据思维基本概念、过程化考核改革思路、过程化考核改革方案。

传统高职计算机教学侧重于结果，对教学过程并不重视，相应教学中出现了很多问题，说明传统教育对过程的忽略是不可取的，由此就确立了教学改革的方向。这一基础上，现代计算机教学中围绕教学过程，重点对学生考核进行了改革，使考核时间、目的、方法等发生了改变，更有利于学生素质培养。

1 大数据思维基本概念

大数据思维是指大数据技术在进行运作时，会以分析目标为基础，采用“神经元结构”将目标信息与其他所有信息相互连接，依照连接相关度对所有信息进行部署，由此得到类似树状图的图形，根据图形中信息节点与目标信息主干之间的距离可知相互之间的关联度、根据图形整体可知目标信息的所有可发展路径等，通过这些信息可以做出合理决策。在这一思维下，高职院校计算机课程可以将学生综合素质提升为目标信息，分析过程中所有教学信息与综合素质提升的关联度，关联度越小则说明对应信息不良，相应针对此类信息进行改革，并映射到考核当中。

2 高职院校计算机课程过程化考核改革思路

2.1 摆脱传统考核性质框架

在以往高职院校计算机课程当中，对学生的学习水平一般会采用终结性考核来进行，即在教学达到某个阶段时，采用标准试卷对学生进行考核，检验学生在之前阶段教学中的学习成果。这种考核方式在我国计算机课程教育中一直沿用，表面上来看合乎情理，但实际上存在问题表现，例如考核前教学阶段时间较长，学生可能会忘记某些知识，导致考核成绩不如预期;考核前学生需要进行大量复习，以避免以上问题发生，代表学生考核压力过大，会在心理上造成影响。就这一点，在大数据思维下，我们不能将所有信息全部集中，再通过考核来终结这一阶段，应当对每个信息都进行考核，相应就诞生了过程化考核改革需求。过程化考核改革立足于整个教学过程，每教授了新知识后就对学生进行考核，避免了以上终结性考核的框架。此外，为了避免学生考核压力过大，可以适当简化考核频次，即只针对有必要考核的计算机知识来进行考核。

2.2 提升考核针对性

传统高职院校课程当中，除了会根据学生的考核成绩来进行评估以外，还会夹杂一些与学习无太多管理的考核因素，即高职院校普遍实行学分制，学生学分高低将根据其在教学管理框架中的表现来决定，但教学管理框架本身与学习没有太多关联，只能起到督促学生进行学习的作用。学分制的实行，会导致学生对教学过程的重视度下降，反而更重视自身在教学管理框架中的表现，说明考核针对性不足。这一条件下，我们在过程化考核改革当中要避免学分制的影响，确保考核只针对学生学习成果来进行评估，因此可以在保留教学改革的条件下取消学分制，利用教学管理方式来督促学生进行学习，但不用担心自身行为表现会对考核城市造成影响，此时学生将更关注教学过程。此外，为了保障教学管理的督促功能有效，应当一改之前强制管理性，采用柔性引导方式来进行管理。

2.3 考核反馈功能范围扩大

任何形式的考核在根本目的上都是为了反馈学生学习水平，用于判断学生专业水平缺陷等，这一点在过程化考核当中同样存在，但传统考核存在理论化特征，相应只能反馈学生理论水平，而教学的根本目的是为了使学生在实际工作中有良好的能力表现，因此只对理论水平进行考核，是不能衡量学生全面素质的。就这一点，在过程化考核改革当中，首先要对传统教育的过程进行改革，依照“理论与实践并重”的原则，适当增加实践教学工作，其次在实践活动中统计学生表现，最终与理论成绩结合进行综合评估，这一点符合大数据思维中“全面”分析的特征。此外，以上改革思路中除了针对学生理论、实践以外，还可以扩张到教师教学水平、课程规划等方面，由此可以发现影响学生学习的主要问题，并加以改善。

3 高职院校計算机课程过程化考核改革方案

3.1 考核时间改革

根据普遍案例可知，大多数高职院校计算机课程考核可以分为两类，即期中、期末，由此可以确认以往考核的时间，两者主要对学期中期、末期的学生学习水平进行考核，会导致以上问题发生（2.1摆脱传统考核性质框架中的问题）。相应在过程化考核改革当中，考核与教学过程紧密相连，不能只在固定时间对学生进行考核，具体时间主要由教师教学进度、知识难度、知识考核必要性来决定，并无固定特征。这种方法可以第一时间对学生的学习成果进行检验，同时借助考核中的问题，可以加深学生印象，避免了以上问题发生。此外值得注意的是，虽然过程化考核时间提倡自主性，但在某些特殊情况下是必须进行考核的，例如当某学生成绩较低，且刚学完新知识时，为了展开针对性的教学需要进行考核，这一点虽然与自主性相悖，但更有利于学生学习，因此值得采纳。

3.2 考核目的改革

结合以上（2.2提升考核针对性）思路可知，传统高职院校计算机课程考核在目的上虽然也是为了考验学生学习成绩，但因为学分制的影响，使得考核目的不纯，缺乏针对性，因此在过程化考核目的上需要对这一点进行改革。改革当中，除了取消学分制以外，还要在思想上进行改革，例如通过考核来提升学生的思维主动性、知识应用能力、独立学习、自我评估等思想，在目的改革的条件下，高职院校计算机课程考核才能更好的对学生进行综合素质培养。

3.3 考核方法改革

为了实现考核目的，在考核方法上同样需要进行改革。首先针对传统高职院校计算机课程考核的笔试理论方式，在教育过程中增加实践课程，同时设置与实践课程相互匹配的评估指标，指标要对应考核目的，例如学生在实践活动中的独立解决问题能力、提问次数、理论知识转化、自我认知等，最后每次开展实践课程教育时，对每个学生的各个指标表现进行记录，这一表现就代表考核融于实践课程教育当中，其次在期中、期末考试当中，需要将实践考核结果与理论考核结果整合，对学生进行综合评估，这样就能够落实以上教学目的。此外，介于考核反馈功能范围扩大要求，在考核方法中可以将教师也列入考核目标，因为教师的教学行为同样会影响到学生学习成果，所以为了避免教师出现不良教学行为，需要设置一个教学管理制度，依照制度对教师日常教学表现进行评估、考核，如果出现问题，则需要改善，例如在先进教育理论中提倡柔性引导教学模式，而当教师依旧采用传统教学模式展开教学时，学生学习自然会下降，就这一点通过考核可以了解具体情况，针对该名教师进行再培训即可。

4 结语

综上，本文主要对“大数据思维下高职院校计算机课程过程化考核改革”课题进行了分析，通过分析得到结论：大数据技术作为通用性技术，其思维自然也可以用于多个领域，其中就包括了教育领域，围绕该思维进行了基本概念阐述，可知思维基本特征与运作原理;在大数据思维条件下，探讨了高职院校计算机课程过程化考核改革思路，主要分析了传统考核问题，并提出了可解决问题的策略方向;为了实现过程化考核，阐述了具体改革方案，方案分为三个部分，对高职考核体系进行了全面优化，使考核更加全面，并融于教学过程中。

本文系高职课程过程化考核改革的研究课题，课题编号：sy20181211-22。

（作者单位：江苏商贸职业学院）