朱皖玲

伟大的教育家陶行知先生是中国职业教育的开拓者和探索者。教、学、做合一是陶先生生活教育理论的主要观点之一，其思想在当下仍有重要的现代意义。当前，中国经济正处于新旧动能持续转换，经济转型升级的关键时期，社会经济发展面临新格局，需要大量具有较高的专业水平和职业能力的高层次高技能人才。职业教育肩负着服务经济和产业发展，传承技术技能的重任。强化实践教学，是培养高职学生实践能力和职业技能的重要途径。因此，研究新形势下高职实践教学体系建构，对于优化职业教育机制，促进社会经济健康快速发展有着极其重要的意义。

1 当前我国高职教育面临的困境

2005年，中央提出《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。根据教育部公布数字，截止2018年6月我国共有高职院校1388所，为“中国制造”输送了7265 万高素质技能型人才。但从总体上看，职业教育仍然存在许多薄弱环节，与传统的文化院校相关教学活动相对比，高职院校以培养学生综合技能为教育主旨，在过分强调学生技能发展能力的情况下，大部分学生的综合发展与文化进步并不能得到保障，由于理论教育与实际教育的脱节，造成高等教育的低效率。在开展职业教育的过程中，高职院校的教学手段倾向于展示教学、认知教学，忽略了学生在教学活动中所表现出的主观能动性，导致课堂互动程度不高，不利于高职技能向有利于学生、有利于教师的双方发展。

缺少办学特色，高职教育是高等教育的重要组成部分，然而与普通大学教育相比又有着自己特殊的职业属性。部分高职院校重基础科学理论知识传授和科学研究型人才培养;重学术研究，轻生产实践应用，成为传统高等教育的压缩版。部分高职院把提高本科入学率作为提高自我社会知名度的重要途径，忽视了自身“对接产业，服务就业”的服务功能。而我国社会传统的等级观念，地位意识以及用人单位的学历歧视和人才高消费现象，则加剧了这一现象，部分社会教育人员对高职院校的建设仍然存在传统观念上的偏见，其认为，高职院校的学生是“差等生，学习能力低人一等，”依靠先入为主的主观意识压低学生的综合地位，破坏高职院校的教学结构与理论教育框架，在开展高职教育的过程中，部分教师对于学生的接受能力缺乏认知，采取“一把抓”的教学模式，根据外界教学要求限制学生的自我发展，忽略了教学特色的指向性与能动性，导致高职教育沦为压迫学生学习技能的工具。

我国职业教育经费统筹机制还不完善，地方财政投入不足，导致职业学校实验实习基地建设滞后，专业仪器设备陈旧老化。部分高职院是由原来的普通中专、职业高中经合并重新组建而成，办学条件差，实习课时不足，师资滞后，双师型教师严重缺乏。当前高职院校实践教学的薄弱已经严重制约职业教育的健康可持续发展。

2 教学做合一的意义和内涵

1927年陶行知先生将“教学做合一”作为晓庄试验师范学校校训。“教学做合一”即“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学.教的法子根据学的法子”。教学做是一种生活的三个方面，“教学做合一”既是生活现象又是教育现象。“在生活里，对事說是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，“教学做合一的教学模式具有更为明显的教学优点”，在强调学生自主发挥，创造师生反馈环境的情况下，学生能够对教师的教学行为提出异议，并根据对应的教学任务作出学习方式的改动，相较于传统平白叙述的教学模式，“教学做合一”更符合学生的客观发展规律。

• 重视学生的主体地位，以学生为主体，教师为主导。强调学生的主体地位，不能将学生当成被动接受知识的“纸篓子” 。以往的高职教育存在较为明显的教学矛盾，在过分强调教师的教学能力、调和手段的情况下，大部分授课活动围绕教师主体展开，在这种情况下，学生的思维沦为教师主观教学手法的附属品，如果无法调和学生地位与教师地位之间的矛盾，高职教育将无法取得新的进步。“教学做合一”提出了新式教学整改方案，在强调学生自主探索的情况下，教师能够在完成教学任务的同时与学生调换学习位置，由传统的教授者变为指导者，充分发挥学生在教学活动中的主体能动性，在做中发现问题，解决问题。第二、突出现实生活发展需要， “教、学、做合一 有个公共的中心，这个中心就是事，就是实际生活，教育要能生实际的利，格实际的物，解决实际的问题”。只有在生活实践中才能实现教和学的真正有效的统一。 第三，强调实践的重要性 ，我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。即通过生产实践活动实现教和学的有机统一。如陶先生所言：实际生活是我们的指南针。“做”是“教、学、做合一”的中心，即“行是知之始“。陶先生充分肯定感性认识和直接经验的作用。这里的做不是盲目行动，而是在劳力上劳心，是思考后的创造性行动。“单纯的劳力，只是蛮干，不能算做;单纯的劳心，只是空想，也不能算做，只有手到心到才是真正的做。”在实践中思考总结新的理论来指导推进生活，形成良性循环，将“教、学、做合一”融入到当前的高职院校教学环境中，允许学生在完成思维联动的同时获得感官体验，使经验留存于大脑，形成教学、处事可应用知识，对比于传统的教学模式，“教、学、做”合一更关注学生依靠主观意识所做出的个人表现，在“教”的同时完成“学”的任务，并自主进行“做”的拓展，在以学生个体为教学中心的情况下，“教、学、做合一”更能满足学生的基本发展需求与社会人才需求，高职院校的相关授课得到更深层次的提升。

3 经济结构转型背景下建设现代高职实践教学体系的建议

3.1打造双师型师资队伍建设

高职院校可持续发展的核心是培养高素质的技能人才。要实现这一目标，教师是关键。“己立而后能立人，己达而后能达人”。在高职院校开展的教学活动中，学生的技能学习，行为规范，很大程度上与教师的师德与从业水平有关，随着教育的不断发展，在为高职院校引进专业教育人才时，相关院校更要作出多方面的考虑——教师不仅要具备丰富的专业知识，还要掌握最新的行业发展趋势，不断提升自己的专业技能水平和综合应用能力，在培养人才的同时紧跟当前专业发展趋势，了解社会应用背景，为学生打造学习、实习、就业的链条化教学模式。高职院校培养人才的特殊性决定了双师型教师在高职教学实践中的重要地位。做先生的应当一边教一边学。践行“教、学、做合一”，理论联系实际，在做中教，教中学。完善教师培训制度，围绕项目开展科研合作交流，建立完善教师企业顶岗实践制度，熟悉企业的工艺流程和生产组织运作，了解企业相应岗位所需专业理论知识和专业技能的要求，努力提高专任教师的实践操作能力。打造一批理论功底扎实深厚、实践能力强的双师型教师队伍。“构建高职院校师资“职前职后、理论实践一体化 ”培养体系，以便为高职院校技能人才的培养提供“有效教师 ”。

3.2创新用人机制

“延聘专门学问家与职业之中有经验者”同室试教，使其互相砥砺补益，蔚为职业教师。要培养大量的高技能人才，既需要大量接受良好的高等教育的理论型人才，也需要大量具备扎实的实践技能的企业人才。高职院校聘请具有工作实践经验和专业技术特长的企业工程师、行业专家担任高职院校的专业实踐课程。聘请企业优秀专业技术人才担任兼职教师，实现学校实训工场与企业生产车间的无缝对接。在开展教学实践的过程中，相关高职院校应严格落实人才应用制度，提升人才利用效率，根据学生的综合发展需求调整教学方案，以先进的教学理念配合学生的未来发展。高职院校应引导学生建立与专业人才的有机互动，在了解未来行业发展需求的同时，对当前的课程教育查漏补缺，实现技能教学的准确性、高效性。

3.3建立多渠道多层次的产学合作长效机制

教育部在2004年教育工作会议上要求各高职院要深化产学合作，提高高职院校的专业化水平。高职院校应开展工学结合，实行弹性学制。教学评估上，将校内评价和社会评价相结合。将学历教育和技能培训相结合。树立行业、企业需求为导向的办学理念，围绕企业对人员能力、素质要求实施课程开发，实行业务知识能力、职业能力训练模块化教学。增强学生的实践能力和操作技能。实行双证书制度，实行学历文凭和职业资格证书并重。为培养具备扎实的理论基础，良好的职业能力，团队协作精神的高素质高技能人才奠定坚实的基础。实现高职院校和企业在人才和技术方面两种资源的效益最大化。对于高职院校的学生来说，其已经具有了独立之人格，自由之思想，高职院校应积极建立与外界单位的合作联系，为学生提供真实的职业场景和岗位，借鉴当今发达国家的经验，实现“做学合一、情景学习”熟悉企业实际生产状况和岗位职能要求。推进产教融合，培育工匠精神。

3.4创新人才培养模式

继承深化陶行知实践教育的思想，实行订单式人才培养模式，由高职院校和企业围绕企业用人需求，根据行业职业标准共同制定人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等办学条件方面进行合作。培养目标由文化理论知识转向专业技能和职业能力。由传统的学历教育模式向就业导向模式转变，偏文化理论知识向重视职业技能和综合能力转变。实行校内评价和社会评价相结合。充分整合企业和学校两种教育资源和教育环境，发挥企业和学校两方面的人才培养优势，共同作用于学生，达到人才培养目标。“通过校企双方签订合作订单这种形式，实现生产、教学、科研三者的有机结合，使学生按照岗位职责要求，明确地掌握胜任未来工作所需的各种专业知识技能，从根本上解决学生在校学习的职业针对性、技术应用性等问题”。全面提升学生的专业技能和职业能力。

4 结语

当前我国正处在全面建设小康社会，加快推进现代化建设的关键时期。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中也将“高素质劳动者和技能型人才”的培养作为职业教育深化改革的目标 。为了实现这一目标，广大高职院校应进一步理清思路， 深入研究学习“教、学、做合一”的教育思想，使人才培养更适应地方经济结构转型升级需求，实行机制创新。转变传统的人才培养方式，从地方经济和产业发展实际出发，结合行业发展趋势，积极推进产教融合，校企合作。整合专兼职师资力量，培养大量具有较高专业技能，专业素养，“知行合一”的高级技术人才，为经济转型升级，促进就业、创业，加快推动制造强国建设，实现跨越发展、高质量发展提供有力保障。

（作者单位：盐城生物工程高等职业技术学校）