牛聚豪 闫会敏 孙艳玲

近年来，我校大力推动课堂教学改革，构建了具有学校特色的《三三一教学模式》，结合校本教研，深入引领教师探索“一校一模、一模多科，一科多课”的特色课堂教学模式。为了深化课堂改革，结合我校的校情、教情、学情，提出了“立体分层，走组引领”小组学习模式。该模式通过对学生立体分组，利用特长生走组引领的形式，构建了“尊重差异，发挥特长”小组合作学习模式。

所谓“立体分层，走组引领”小组学习模式，就是以发挥学生特长，培养阶梯人才为基础，让学生根据自己学科特长和学科学习能力与学习兴趣，在不同学科学习中走出行政小组，走进不同的小组，引领小组成员开展合作学习的学习模式。该模式利用个人学科优势和特长生的学科引领方案，开展资源共享、优势互补的自主学习活动。“立体分层，走组引领”作为一种新的小组合作学习模式，在我校多个实验班开展试行，收到良好的效果。实践证明，相对于传统的行政小组合作学习模式，它在关注个体差异，尊重自主选择、发挥特长引领、促进全面发展等方面，有着很多的制度优势。下面结合课题组的研究谈谈开展“立体分层，走组引领”小组学习模式的活动机制。

1 学科特长生的培养是实施立体分层，特长生走组引领学习模式的基础

为了强化学科专家和特长生的培养，课题组把所能出现的问题考查在先，在学科人才培养方面，我们提出“五步培养法”培养各类优秀学生人员库的培训思路和方案。所谓“五步培养法”：即1、专题引领，吸引学科人才。2、一专多能，培养学科骨干。3、引导积累，培养学科专才。4、多岗互动，培养学科专家。5、转岗磨炼，培育学科将才。教师通过“五步培养法”对学科人才进行分类指导，实现教师的精准指导，利用学科专家引领，让更多的特长生获得自主发展。“五步培养法”为学科培养出学科专家、学科代表、学科组长等多层次的立体优秀学生队伍，为三级立体分组提供人才的培养方法和人员储备。

2 学生的分层和因材施教是实施“立体分层，走组引领”学习模式的核心

走组引领的基础是学科优秀生的培养，走组引领的核心是学生的分层及因材施教。为了解决分层问题，我们以学科为单位，根据学生个人实际能力水平、发展志向和学习特长，在任课老师的指导下填报各人的学习层次志愿。把语文、数学、英语等学科，按照知识和能力现状分为A、B、C三个层次（其中各层分配比例按20%A、20%B、60%C）。其中三个学科为A可聘为为专家，二个学科以上为A可聘为学科代表，一个学科以上为A可聘为学科组长。为实现“发挥优势成为特长，发展特长成为专家”培养目标，我们结合学生的分层情况，运用“五步培养法”培养不同层次的优秀人才。分层培养的本质就是教学目标的多元华，我们基于不同层次的学生，设计三个立体目标——基础目标，拔高目标，引领目标。按照“下要保底，上不封顶”原则，开展教学，结合学科特长生走组引领，实现高效小组合作学习。在教学过程中，教师和走组的学科特长生区分对待不同的学生，开展分类指导、精确引领。最大限度地为不同层次的学生，提供“适当的教学条件和合理的帮助”，让优秀生获得更大的发展空间，中等生获得适时的引导，待优秀生获的最大的发现。使每一位学生都能在原来的基础上获得提高与进步，达到因材施教效果。同时，走组引领为小组合作学习的开展提供了时间和空间，提供开展小组合作学习的有效资源，探究途径。提高了教与学中，学生之间合作与竞争的品质，让学生真正的提高自主学习的能力。另外，结合作业分层，检测与考试分层，全面提高教学效果，实现了获得知识与发展能力的和谐发展。

3 培、引、导、练是实施“立体分层，走组引领”学习模式的四个环节

美国教育学家布鲁姆认为”许多学生在学习中未能取得优异的成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。立体分组，走组引领的小组合作模式，可以最大限度地为不同层次的学生提供“适当的教学条件和合理的帮助”，让各层次学生获得不同的发展，使每一位学生都能在原来的基础上获得提高与进步。

“培、引、 导 、练”是实施立体分组，走组引领学习模式的的四个环节。“培、引、 导 、练”指的是1、学科教师分层培训学科特长生。2、走组的学科特长生引领小组学习。3、学科教师精准指导学习过程。4、各层学生开展阶梯训练。

培：结合学情调查，引导学生的自主分层，建立学科人才库。运用“五步培养法”，开发学生的潜能，结合学生的特长培养各层次的学生，采用不同的方式培养学科的带头人。如：学科专家、学科代表、学科特长生等各层次学生，为引导多层次学生的自主学习与合作学习提供人才支撑。

引;即学科特长生借助学科专家设计的学科学习的思维导图，利用课堂走组的形式，引领各小组开展合作探究。这种合作交流方式，一方面提升各层学生的交流、分享和展示效率，另一方面通过对合作小组学生的学习活动倾听，回应和质疑等问题的收集，为教师的课堂指导，调控提供有效的素材，提升指导的精准性和针对性。

导：教师的精准指导。利用各学科代表和学科专家反馈的信息，开展精确的点播，指导学生自主构建知识体系。在这个环节中，教师要结合学情，抓住关键点、易错点、疑惑点、精讲点、开展有效的指导。通过引导学生开展知识体系重建，去伪存真。整理学习思维导图，進一步对所学知识加以消化、提升，完成学习目标，自主构建知识网络系统，提升知识，形成能力。

练：即教师结合本节课的教学目标及课堂小组合作学习的学情，提供阶梯的练习题（或作业），让学生在课堂（或课下）规定的时间内完成。采用教师或学科专家抽查、小组长批阅、课代表统计、组内互批、小组展示等方式检测目标的达成度，交流互动学习的成果。以便更好地完成对所学知识、能力的巩固与提高。全面落实学习目标。

4 “正视错误、有效纠错”是实施“立体分层，走组引领”学习模式效果的保证

不管是学习还是成长过程，犯错和纠错是一个不可避免的现象，或者说犯错是学习的伴生物。在小组学习中，犯错具有一定普遍性，而问题常常反反复复出现，错误也会出现一犯再犯的情况，所以我们要勇于正视错误，有效及时纠错才能减少无为错误的产生。因此，自我纠错和有效纠错成为小组合作学习过程的一项必备能力。培养学生减少犯错和自我纠错能力，也成为课堂教学的一个重要的教育目标。

我们经常听到任课教师的抱怨“课堂上都讲过了，很多都是做过，甚至错了又纠正过的题，考试时还错。”在学生的座谈中，我们也听到了很多学生的困惑;“平时有问题错了，后来自认为弄懂了但是单元测试又错了。我把这些题认真整理到“纠错本”上，可是在下次考试中还是失分了。这是怎么回事呢？”教师和课代表一讲我就懂了，可是自己做往往还会出错。

针对这一问题，我们课题组提出假设，开展了深入的研究。经过对比研究我们总结有效纠错的几个规律：

1）纠错设计中，课堂中的学生自主活动和反思活动时间的多少，直接影响课堂纠错的效率。教师直接讲解越长效益越低，教师通过指导学生理解，让学优生引领学生开展自主探究的时间越长，纠错效益越高。

2）通过教师或学生的讲评后，只布置纠错而不加强检查与批阅的话，有相当部分的学生出现“一错再错”。

3）教师讲评时，学生边听边记容易形成“假懂现象”，让学生只懂表面现象，而忽视错误产生根本原因。采用教师精确指导，学生分级交流互动的方法，能让学生在“最近接受区”理解错误原因，做到举一反三的纠错效果。

通过以上的研究，找出问题方向，结合艾宾浩斯记忆曲线和“最近发展区”等理论，我们提出了“正视错误、有效纠错”的小组学习策略。通过认真的完善和改进“正视错误、有效纠错”活动的相关策略，让学生形成自主纠错，有效纠错的意识，全面提高学生自我纠错的意识和能力，让小组合作学习活动高效开展，有效的提升了立体分组，走组引领学习模式可操作性，成为实施立体分组，走组引领学习模式效果的保证。

从合理学习角度来说，自主学习有一个想学、会学、坚持学的逐步深化过程。合作学习需有特长引领、教师指导和各层互动的交替提升的过程，需要学生形成“正视错误、有效纠错”纠错理念，全面提升学生的自主发展和自主生活的能力，提高自我负责，自我担当的意识。开展“培、引、导、练”的立体小组合作学习模式，可以通过小组学习提升学生的学习品质，拓展学生学习中各层的交流空间，实施分层培养的同班异步教学;全面提高素质教育目标的实现。

课题项目：平顶山市2019年教育科学规划重点课题“生本理念下小组合作学习模式”课题编号：2019-GHZD-039。

（作者单位：宝丰县杨庄镇第二初级中学）