万芮青

PBL教学模式，全称为problem-based learning，译为问题导向的教学方法，是基于现实世界以学生为中心的教育方式。该模式强调以解决问题产生学习乐趣为核心，提升学生的主动意识。该模式下的“小组合作学习”教学策略的实施，进一步实现了对学生个体价值的挖掘，带给小学中段学生全新的语文学习体验。

1 PBL模式及PBL模式下的小组合作学习

1.1 PBL模式

PBL教学模式的独特性，具体可从以下几个层面着手：①以问题为学习的起点，学生的一切学习内容都是以问题为主轴进行架构;②问题主要是围绕学生的现实世界，并不具备固定的解决方法与教学过程;③侧重小组合作学习和自主学习，讲述式的方法较少，更强调学生的社会交往发展能力与协作技巧;④以学生为中心，学生要担负起学习的责任;⑤教师的角色是指导认知;⑥每个单元教学完成之后进行自我评价和小组评价。除以上特征之外，PBL教学模式是以提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结为基本思路。在教学优势上，PBL模式下的教学实践，课堂氛围轻松、问题更加具体、内容更深刻、学生综合能力得到锻炼，为今后的健康成长打下坚实基础。

1.2 PBL模式下的小组合作学习

小学合作学习，就是以小组合作的方式来完成教学实践。这种合作学习的方式，经常被运用到小学语文课堂中来。但依旧存在一定的不足。具体表现为小组合作学习的核心点不明确、学生参与主动性不高、课堂难以有效组织等。在这种情况下，语文教学也很难发挥出应有的作用。为此，采取PBL模式下的小组合作学习，则能够取得事半功倍的效果。PBL模式强调以问题为导向与核心，围绕问题开展教学实践。将PBL模式与小组合作学习有效整合，既实现了对两种学习模式的价值展现，也为教学方法的创新提供新思路。

2 基于PBL模式下小学语文中段“小组合作学习”教学策略

PBL模式下的小学语文中段“小组合作学习”教学策略，要从学习内容、分组方法、合作学习以及课后评价等多角度着手，从教学的全流程，分析PBL模式下“小组合作学习”所展现出的效果，为小学生的健康成长服务。

2.1 学习内容的筛选与确定

人教版语文教材中，有众多适合开展小组合作学习的课文和相关教学活动，以小组合作学习的方式，打破小学生对于语文学科的固有认知，使得传统沉闷、枯燥的课堂变得更生动、更有趣。但需要注意，在学习内容选择方面，还要下足功夫。

其一，贴近生活，选择学生感兴趣的内容。课文本身与学生的实际生活、已学知识之间只有保持关联，才能保证学生对学习内容本身并不陌生，愿意主动地投身其中;其二，容易出现争议的内容。一旦教学内容出现争议，势必会引起讨论，这使得小组合作学习的教学更容易实现，让学生的创新思维得到发展;其三，多数学生都有意见想要发表的内容。如果教师无法让每一个学生都发言回答，小组合作学习成为必然选择，小组成员间的互相沟通、交流，更能够展现出学生倾诉的欲望，让每一个学生都可以积极的参与其中，拥有更多的参与机会;其四，具有挑战性的内容，从而更能激起学生的探究欲望，在自主学习与合作探究中解决问题。

学习内容的选择，需要教师下足功夫。从而确保问题内容的选择和制定，激活学生的参与兴趣，锻炼学生的创新思维，使得学生可以在问题的探究中，找准答案，感受由小组合作学习带给自己的良好学习体验。

2.2 分组方法与问题设置

小学阶段的教学学生是主体，应该营造一个宽松、民主的课堂氛围，传统的课堂环境，很难达到这样的目标，导致学习活动陷入到困境当中。而PBL模式下的“小组合作学习”，则需要做好分组工作。每组是4人小组，小组内成员分别为1号主持人、2号记录者、3号检查者和4号激励者。小组内成员的分工合作，负责不同的内容，按照小组合作语言表达范式的要求，参与到小组合作学习中来。当然，分组的过程教师需要严格控制，具体原则如下：其一，相对均衡原则;其二，自愿和调整相结合的原则;其三，动态原则。

2.3 合作学习的实施

结合小学生的身心特征，在开展小组合作学习的过程中，要采取一些趣味性的方式，在合作学习中发挥出自身的主动性，将个体融合成为一个整体，使得每一个小组成员，都能够发挥出个体价值，培养合作学习的热情和兴趣。

（1）组织中的引导

小组合作学习的具体实施，要针对学生注意力不集中、自主能力差等特点，精心去设计小组合作学习的形式，教师做出科学的引导，保证教学得以顺利开展。一是要在合作学习中使得每一个学生都有平等参与的机会，引导学生充分的表现自我，而不是一个人去表达，各司其职，才能够发挥作用;二是需要教师根据小组成员的自身特点，主持人角色要负责组内成员的合作与交流，协调好组内成员的关系，最终以通力协作，解决问题为核心;三是要让学生去学会倾听，不同小组成员在发言时，要成为“倾听者”和“質疑人”，在讨论中得出问题的最优解。

1. 学习程序上的引导

基于PBL模式下的小组合作学习，本身是一个反复学习的过程，学生需要在教师提出问题之后，先进行问题的挖掘和自学，在自学的基础之上与小组成员进行交流，在开展交流的过程中去进一步的拓展思路，发现新的问题和解决问题的途径，在如此围绕问题的反复当中，加深对教学内容的深度理解。

1. 方法上的引导

在小组合作学习之前，教师要妥善的做好情境的创设与氛围的营造。当前多媒体已经成为教学的主要工具，可以善用多媒体，根据课文文本的内容，创设更真实的、生动的情景。

在小组合作学习之中，当学生遇到问题之后，最先是在小组内部进行消化，教师通过从旁的引导和辅助，就小组内成员解决相对困难的问题进行点拨。当然，点拨的方法要结合学生的个体特征去灵活选用。

2.4 合作学习的评价

教师在小组合作学习之后，要利用自我评价、学生互评和教师评价三种。自我评价，指的是学生在参与小组合作学习之后的自我评价，自我评价的方式通常是学生认识自我的过程，从而更主动的投身其中，感受到小组合作学习的魅力;学生互评，是小组之间的相互评价，是以问题为核心的讨论过程，也能够以公正、客观的态度得出最真实的评价内容，让小组内成员可以更好地学习和认识到自己的不足，以小组为单位不断去提升自我，使得自我综合能力得以强化;教师评价是小组合作学习的关键所在，整个小组合作学习的过程，教师都扮演着引导者的角色，对自我的评价实际上也是对整个教学环节的一次反思过程，对下一次的小组合作学习的教学实践将产生积极影响。

PBL模式下的小组合作学习，合作的前提就是去解决问题，以问题为核心，最终强化学生对教学内容的理解，锻炼自己的思维。但也要注意，在案例当中依旧有一定的不足之处，具体表现为：其一，案例问题的设置较少;其二，过程中的引导不够充分。

总的来说，基于PBL模式下的小组合作学习具有积极作用，打破了传统小学语文的教学困境，通过以问题为导向，学生为核心的方式，使得小学语文教学环境得到优化，对学生的健康成长具有重要意义。

（作者单位：杭州市半山实验小学）