向华碧

摘要：要实现低年级“解决问题*的教育价值，老师在设计教学时要注意抓住知識间的联系，通过数学活动，采用动手操作、自主探索、合作交流等活动方式，让每个学生根据信息，用自己的思维方式自由地、开放地去感悟数学知识，主动获取知识，逐步获得数学思想方法。

关键词：解决问题、审题、思考、合作、交流、应用。

进入高年级，孩子们最难于理解或感觉最为困难的算是解决应用题了，也就是现在所说的“解决问题”。在解决问题中，往往我们教师比较头疼的是有的孩子不管怎么讲就是不理解，或是这个问题得到了解决，如果下次再稍微变化，又不知所措了。归结以下主要原因就是孩子对该问题不理解题意，解决问题的思路并不清晰。为了防止这一情况的发生，因此我觉得从低年级的数学教学中就应该训练孩子对解决问题的思路的理解、描述。对于以后的学习是极其重要的。经过两年的教学实践，我有加下几点思考：

一、重视审题指导，创设情境，培养数学表征能力，吸引学生去发现问题

理解题意的重要不言而喻，心理学称为表征问题。课堂实践证明，一旦与学生讨论生活中的具体数学问题时，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。

例如，在数学“比较轻重”这一课时，我将学生们在游乐园玩跷跷板的场景拍成录像。课堂上，当学生看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现得非常兴奋。当看到班中又瘦又小的同学被架在跷跷板的一端无论怎么用力也压不起来又胖又壮的同学时，学生们顿时哈哈大笑起来，同时部分学生站起来说：“瘦的根本压不倒胖的。……