彭娟

【摘 要】高校合唱指挥教学课程已然开办了几十年，可谓硕果累累。在当下网络传播和数字化教学时代，以学校为单位的教学系统有了更为开放自由的发展空间，更加趋向专业化和综合化。21世纪以来，慕课平台活跃于互联网，凭借对各个学科知识体系的吸纳与推陈出新，形成了良好的教育功能。当前高校合唱指挥专业需要借助慕课平台的开放性，谋求教学内容、方法、目标的重塑，以更为先进的教学理念和庞大的知识库为依托，促进教学改革和升级，保障人才培养的先进性。

【关键词】教学改革;高校;合唱指挥专业;慕课平台;融合

中图分类号：G642 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）15-0144-02

21世纪以来，中国音乐艺术的发展有目共睹。在一浪高过一浪的音乐热潮中，无论是流行音乐、古典音乐或民间传统音乐，都取得了丰硕的成果。就音乐教育而言，在日新月异的互联网技术引领下，形成了愈加开放的教学体系，坚持兼容并包，推动了音乐教学可持续发展。面对音乐市场的千变万化，高校音乐学科建设和人才培养需要不断求新求变，与时俱进，打造具有前瞻性的教学体系，适应社会职业环境，为社会提供更多优质的艺术人才。自2008年以来，慕课平台蒸蒸日上、蔚为壮观，在国外互联网平台悄然兴起，此后又被引入到国内，形成了具有社会影响力的在线平台。据此，慕课平台在10余年的发展中与音乐学科逐渐形成了紧密的关系，尤其与合唱指挥教学改革关联密切，形成了由小课向大课转变的创新性尝试。

一、当前合唱指挥教学中存在的问题

合唱指挥课程的设置，早在国内音乐学院建办伊始就已明确，大规模普及始于20世纪80年代。通过对俄罗斯音乐学派和欧洲古典音乐教学方法的研究，我国最终形成了教学体制内的合唱指挥大系。与此同时，新中国成立之后，合唱创作事业秉承了老一辈音乐家的艺术理想，期间产生了着眼于新时代的艺术精品，创作者讴歌幸福生活，表达了作为中国人的自豪之情。这样的艺术题材丰富多元，为合唱指挥教学奠定了良好的基础。与此同时，丰富的少数民族歌唱文化也得以深入地發掘和整理。许多少数民族原生态民歌，本身就具有复调属性，通过一定程度的改编，成为了充满特色的少数民族合唱作品，也丰富了合唱的内容。随着社会精神文明建设不断推进，合唱艺术日益具有广泛的群众基础，群众歌咏活动热潮一浪高过一浪。广泛的群众基础，为合唱指挥教育事业和人才培养给予了充分的支持。

当前，合唱指挥专业在全国大多数综合类大学音乐院系中都有开设，主要教学目标在于培养学生对合唱指挥这一学科的认识，使之能够驾驭与掌握基本排演方式，能够举一反三，在多声部合唱的排练和表演活动中掌握核心技能。一些学校拟定了合唱指挥专业的硕士研究生招生标准，为合唱指挥领域培养高端技术人才，使之成为地方合唱事业的领军人物。从总体发展情况来看，合唱指挥教学正向着高效化和普及化的方向迈进。

但是，在教学过程中也存在一些显而易见的问题。这些问题严重影响了教学目标的实现，使高校合唱指挥课程处于相对程式化和陈旧化的闭环之中。教学领域的墨守成规是造成目前教学现状的一个重要原因。不仅是山西，全国普通全日制综合类大专院校的音乐学科基本都在沿用20世纪80年代以来所形成的专业划分模式与教学模式。音乐的发展日新月异，音乐领域的各种新变化均源于教学领域和学术领域的真知灼见。为了符合社会对音乐人才和作品的新需要，必须在教学领域打破陈规，摈弃保守的方式方法，只有与时俱进的新教学思路与现代教学系统形成呼应，才能在教学过程中产生新的“化学反应”，激发学生的学习热情与创造力。

作为教学主要参与者和引领者，教师教学水平和自身知识结构与学生培养关系密切。根据高校音乐教师的主要构成调查结果，绝大多数教师出身于综合类高校的音乐专业。这些三四十岁的教学中坚力量，他们所接受的音乐教育主要是沿用传统的教学方法。在如今的教学体制中，他们惯用传统的教学方式，将各个学科进行分类教学。这就导致原本已然落后的教学体制，在人为因素作用下继续周而复始地运转，从而形成恶性循环。

就业对中国这样一个人口大国来说十分困难且复杂，对高校来说尤其如此，虽然社会需求存在缺口，但是从需求人数与招生规模来看，两者之间明显不对等。即便从技术角度而言，如何判定高校合唱指挥专业毕业生的素质能力、学习等级也没有统一的标准。社会考级制度与考核制度不健全，同时就业环境中关系、人脉、利益等因素的渗透，用人单位一叶障目，使学生的公平判定受到影响，也造成了一定程度的人才流失。当然，就业环境恶化并非只是音乐学科特有现象，但是在现实条件下，优秀学生没有系统的评判标准，必然导致教学和学习积极性下降。教育的初衷之一是要向社会提供优秀人才。我们的课堂教学在做了努力之后，学生的地位和境遇并不能得到就业环境的公平对待，这对教育本身来说是一种沉重打击，使教学的可持续性受挫，甚至导致整个教学链条的损伤。

二、慕课平台融入高校合唱指挥课程的可行性

“慕课”源自英文“MOOC”的谐音。这一缩写单词由四层含义构成。“M”代表大规模。这种教学方式和信息资源所惠及的不是个别学生群体，也不仅仅是几个人或几十个人。它可以包容全球性的资源共享，动辄几万人甚至几十万人的在线学习，慕课平台作为一个虚拟的大课堂，支持学生搜集自己想要掌握的各种知识信息。第一个“O”代表开放性。在虚拟的互联网世界里，慕课平台门槛较低，没有录取或考评的准入制度，是面向所有意欲获取知识的受众的共同家园。只要通过简单的注册和操作，便能轻松获得知识内容。这种开放性有别于所有实体教学机构，正因其虚拟性，形成了教学主体与客体之间的虚拟互联，也包括教学环境、实践环境和操作环境的自由开放，保障了教学的顺利展开。第二个“O”代表在线。慕课平台所有内容的存储、发布、传播、接收、反馈均基于互联网打造，是一种在线授课环境，这依赖强大的互联网科技实现。与此同时，线上授课也决定了用户可以在任何时间、地点获得各种信息内容，不受时空局限，没有过多的束缚。“C”则指课程。慕课平台包涵了全学科知识内容，并分门别类地形成了各类分支学科，每一门课程均提供了国内外一流大学的名师讲解，每一个知识点少则一两位名师讲解，多则达数十人讲解。这样的资源容量，使每一学科的知识体量达到饱和，可供学生全方位获取，使之得到充沛的知识资源。

慕课平台涉猎的知识广泛。就合唱指挥课程而言，其具有悠久的历史，教学课程体系规范，教材内容丰富，又拥有大量的师资力量。因此，其教学内容完全可以在慕课平台形成系统的课程内容。另一方面来看，慕课平台本身所具有的开放性和通过互联网收集优质课程资源的能力，完全能够为合唱指挥课程提供充分的教学软硬件支持，两者之间的结合势必产生良好的化学反应，促使这一课程内容获得更为广阔的发展空间。

三、合唱指挥教学融合慕课平台后带来的新貌

显然，慕课平台的介入对现有高校合唱指挥教学有着重要作用。它能打破学校教育的思维定势，注入新鲜血液，在教学方法、教学环境、教学内容、教学目标等方面形成强有力的支持，这对这一课程体系在新时代的重塑十分珍贵。

首先，慕课平台的最大优势在于用最低成本达到最佳教学效果。线上教学在慕课平台产生了显著的迭代升级，慕课平台浓缩了全球教学资源精华，去粗取精，针对合唱教学每一个环节的课程内容，给予了深入浅出的解析。就目前实际情况来看，慕课平台吸纳了国内外合唱指挥专业的教师或一线指挥家的教学内容，包括合唱史学、美学、指挥法以及多首合唱作品的经典案例。这些资源的获得只需在慕课平台花费很少的学费就能实现课堂内外的教学关联，可谓一举多得。从性价比来看，这些教学或指挥大师的课程含金量很高，代表着当前合唱教学领域的前沿观点和先进方法。慕课平台可以促使传统教学打破封闭保守的思路，形成创新的教学思路与视野。

其次，从教学频率和影响深度来看，由于慕课平台的课程可以在互联网或者各种移动客户端获得，具有极大的便利性。因此，从课程内容的选择和学习环境来说，十分自由宽松。对学生而言，如此便利的学习条件完全可以摆脱目前教学中低频率的课程节奏，从而根据自己的学习规划来完成知识内容的组织和建构。慕课平台这一特点可以促使教学领域充分享有便利条件，使学生根据自己的知识储备和学习进展来自由调配时间、节奏。这对学习效果和质量提升大有裨益。

最后，慕课平台对合唱指挥教学的影响不仅在于学生层面，还在于教师层面。除了能促使学生快速掌握各种与合唱有关的知识技能，慕课平台还对教师业务水平和教学理念的改善有着重要作用。在当今互联网时代，互联网平台的优质教育资源应当融入高校的实体教学中，促使学生真正学以致用，真正将各种合唱指挥知识融会贯通。慕课平台的推广形成了良好的示范作用，也促使学生在其中获得更多知識信息。

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