高峰

【摘  要】培养和发展学生的核心素养，课堂教学是主阵地。不仅要在课堂上落实，还要创造条件和环境，拓展到课堂外来促进学生核心素养的发展。从发展学生核心素养的视角来考察，目前的物理课堂教学有必要在课程建设、教育实践和教学评价上进行改革，为此，我们课题组提出了落实核心素养的基本策略。

【关键词】核心素养;物理教学;校本课程

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”正在成为新一轮课程改革和研究的新方向。核心素养必须从课程建设、教学实践和教学评价等多个方面去落实。课堂教学是主阵地，教学实践是催化剂，教学评价是兴奋剂，为此我们课题组从学校和学生的实际出发，开发和研究了落实核心素养的探究性校本课程的基本策略，以进一步落实和加强物理学科核心素养的建设。

一、通过课程改革落实核心素养

为进一步落实核心素养的建设，我们将其延伸到课堂外，先后开展了物理入门教育讲座、物理学史讲座、物理核心素养讲座。在一定程度上，使文化基础、人文底蕴、科学精神、责任担当、人文积淀等核心素养要素得到落实。我们还组织学科力量编写了与现行教材相配套的校本教材《物理生活社会》，弥补了现行北师大物理教材教学资源不够丰富的缺点。校本教材中涉及大量中外物理学家、物理学史，涉及物理知识的谚语、谜语、历届诺贝尔物理学奖、现代前沿科技，涵盖物质世界、力、热、光、电、声、磁等大量可阅读和探究的内容。这些内容在一定程度上丰富了学生的阅历，也落实了国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用的核心素养要素。

同时，我们还将核心素养拓展到其他学科教学活动中，与其他学科渗透和融合。在学习电流的热效应时，我们拓展讲解了电流的其他效应，其中电流的化学效应学生就较难认识，但是一列举出化学学科中学生学过的电解水制取氢气，学生就豁然开朗了。初中物理中也涉及大量的物理概念，从刚开始学习物理时接触的密度、速度，到后来的功率、机械效率、比热容、热值、电阻、电功率等。这些基本概念的提出都是利用了比值定义这种数学方法。在讲授这些基本物理概念时，教师利用数学方法把比值定义的过程及数学意义讲解清楚，物理意义和实质水到渠成，学生也就自然理解了。还有物理中的图像问题、方程问题、最值问题、范围问题等都与数学学科进行了融合。

古诗词是我国五千年灿烂文化的精髓，先人在创作时巧妙地借用了许多物理知识，使其作品大放异彩。历届中考就设计了这样的考题，如唐诗《枫桥夜泊》“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”;毛泽东《沁园春·雪》“千里冰封，万里雪飘”;苏轼的诗词“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”;毛泽东的诗词“坐地日行八万里，巡天遥看万千河”：陆游的诗词“花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新晴”;范仲淹的诗句“皓月千里，靜影沉璧”等都蕴含了丰富的物理知识。还有与地理、生物等学科的融合不一而足。

二、通过教育实践落实核心素养

教学中我们还发现一个现象，部分学生对某些物理概念和物理规律感到很费解，如学生对电路故障断路和短路的认识很模糊，特别是短路，不管教师讲解得多么清楚，始终有一部分学生不能完全理解短路的真正含义。还有比较灯泡亮度的问题，为什么两灯泡串联和并联亮度不同呢？等等。教学实践中我们发现，放手让学生去做，将理论知识转化为实践活动，学生就容易接受了。例如，在教学实践中我们让学生利用两节电池、开关、两个灯泡组成串、并联电路。先指导学生拆下一个灯泡，或断开开关，或弄断导线，断路这种最常见的电路故障就得到了突破。然后指导学生利用一根导线，将电源两端连接起来观察现象，之后再将其中一个灯泡的两接线柱连起来，学生对电源短路和用电器短路自然就能理解了。另外，我们积极倡导学生建立家庭实验室和班级实验室，指导学生完成他们想要完成的实验和探究，在实践中让他们得到提升和发展。教学任务重、课堂时间有限，这是物理教学的现状。如果仅仅依靠课堂教学来落实和提升学生的物理核心素养，难免力不从心，而且内容单一。为此，每年我们课题组都会利用周末、假期，组织开展丰富的教育实践活动。如利用寒暑假开展科技制作、乐器制作、自制教具活动;周末编辑物理小报、科技小报，撰写物理小论文;每年组织学生参加全国创客大赛、科技创新大赛等。在开展这些教学实践活动的过程中，许多学生表现出对物理的积极性和热情，以及丰富的想象力和新颖的创造力。为了进一步让学生感受到物理与我们的生活息息相关，体会到物理的价值，我们组织学生深入工厂企业，参观教育实践基地，亲身体验产品的生产过程，并动手操作。这样一来，实践创新、自我发展、信息意识、问题解决、劳动意识、技术运用、勤于反思、终生学习这些核心素养要素都得到了落实。

三、通过教育评价落实核心素养

学生的核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和激舞。”也就是说，恰当的评价可以促进学习兴趣的形成，推动良好的课堂教学氛围的生成，帮助学生把握好自身发展方向，促进学生技能与方法的形成。为巩固课程改革和教育实践落实在核心素养的成果，我们课题组提出从教育评价入手，进一步提升核心素养的策略。

中高考命题正逐步实现单纯考察知识向能力的转变，试题更加贴近时代、贴近社会、贴近生活实际，更注重知识的应用。中高考这类综合性教育评价，试题背景材料的选择紧密联系生活、生产实际和科学前沿，关注学科发展现状，力求用当前国家、社会、个人生活中富有意义的事件呈现问题发生的情境，引导考生将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，在学以致用中提高社会参与的能力。因此，在日常的各种测验和测试中，测试题目要紧跟时代步伐，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。核心素养的落实主要依托的是课堂教学，课堂教学中适时、即兴、点睛式的评价能创造和谐融洽的真情空间，激活学生无限可能的创新思维。这种发展性评价针对当时的课堂气氛，恰如其分地对学生的课堂表现给以引导、鼓励、启发、点拨，这是发展性评价的精髓。

科技制作、乐器制作、自制教具、物理小报这些教育实践活动，每次举办时都组织本学科教师对这些活动进行周密计划和安排，并对作品进行打分评奖，在学生集会上对获奖优秀作品进行表彰奖励，同时对获奖的优秀作品进行展览展示，以激励学生主动参与、乐于探究、勤于动手。每年参加的全国创客大赛、科技创新大赛，获奖情况在周一升国旗仪式上进行宣布，并在学校电子屏、展板上进行公布宣传。这些表现性的评价在一定程度上有效提升了学生的理性思维、审美情趣以及批判质疑、勇于探究、乐学善学的精神，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。核心素养的提出蕴涵着教学方式和学习方式的变革，课堂教学将更多地聚焦学生核心素养的发展，明确方向、抓住关键、不断探索、勇于实践，着力进行课堂教学改革，以适应学生核心素养培养的需要。教育实践是多种关键能力萌发和生长的优良“土壤”，是物理核心素养的沃土。如果离开这片“土壤”，就谈不上培养和发展核心素养，而教学评价的多样化正是提升核心素养的肥料。将课程改革，教育实践和教育评价有机融入校本课程中，核心素养的落实、发展和提升就会逐步形成。

注：本文为2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“基于核心素养的初中物理探究性校本课程的开发与应用的研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0687）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]游清女.核心素养视域下谈初中物理课堂教学[J].中学理科园地，2019（6）.

[2]刘喜龙.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].新课程·下旬，2019（11）.

（责任编辑  袁 霜）