边伟

【摘  要】翻转课堂是新课标深入实施以及信息技术发展过程中形成的一种新型教学模式，在突出学生主体地位的同时，可以培养学生的探究合作能力，使课堂教学效果有所提升，教学方法得到优化。因此，在小学数学教学中应用翻转课堂有重要的现实意义。教师需要对翻转课堂有准确的理解，充分了解学生学习数学学科中的实际情况，以此为基础在课前确定明确的学习目标，并在实践过程中给予学生积极正确的点拨，使得学生真正能够凭借翻转课堂教学模式提高数学能力。

【关键词】小学数学;翻转课堂;教学模式;应用

在现代教学中，信息技术和创新的教学理念相融合，逐步开发出一些全新的教学模式，在满足学生个性化学习需求时，也进一步提升了教学的质量。翻转课堂即为教学改革中的一种方法，它使学生的地位得到了深刻的体现，教师和学生的互动更加紧密，整个学习的过程也极为深刻，因此有效改善了小学数学教学的生态环境。本文即针对小学数学翻转课堂教学模式的应用进行分析，在探讨其应用意义的基础上，提出相关的应用策略。

一、探析翻转课堂教学模式

翻转课堂是在信息技术支持下出现的一种新型教学模式，是指在教学中突出学生的主体地位，在课前，教师将相关课程内容传输到教学平台上，形成特定的任务，学生则根据自身的情况独立进行学习，观看视频资料来完成教师设定的任务。在这个过程中，学生如果遇到疑惑问题可以在网络移动平台上向教师求助，而且教师也可以凭借测试、提问等环节来掌握学生学习的程度。因此，翻转课堂教学模式强调借助互联网信息技术呈现教学内容，培养学生的自主学习能力，在转变教学方式的同时，调整教师和学生的角色，整体提高教学的质量。

二、小学数学应用翻转课堂教学模式的意义

首先，翻转课堂使师生角色发生了变化。实际教学前，教师需要在充分了解学生数学学习需求和情况下制作教学内容，并且按照学生观看视频后完成学习任务的效果及时调整教学的内容和模式，使教学过程逐步达到优化的效果。对于学生而言，教师所提供的教学课件、录制视频，可以让他们按照个人的实际情况在不受时间和空间限制的情况下自主进行学习，使学生从被动转向了主动;其次，翻转课堂教学模式促使学生的学习模式有了鲜明的变化。因为数学教学内容的呈现基本采用了网络信息技术，知识点较为密集，在减少教师不必要的讲解时，也可以让学生形成良好的个人学习习惯，以此来提高教学的效率。另外，在翻转课堂教学模式应用下，学生的互动机会增加，思维可以进行多次、多人的碰撞，在具有深刻探究话题的教学环境中，学生的数学思维可以得到良好的发展，自主合作意识和能力也能够得到有效的提升。

三、小学数学应用翻转课堂教学模式的策略

（一）突出学生主体，推动个性素质的发展

传统小学数学教学课堂中存在的一大弊端是学生被动接受教师的思想，缺少自主性思考，整个学习过程中主体性地位非常薄弱，导致学习效率和质量并不理想。所以，应用翻转课堂教学模式首先要将学生主体地位进行凸显，以此促进学生个体素养的发展。首先，教师要对学生对数学学科整体的感知和能力进行一定的了解，在此基础上联系教学任务来制定翻转课堂内容。小学阶段是学生系统学习数学知识的开始，在认知、学习兴趣以及学习态度等方面存在较大的差异，教师要对他们的实际情况有清晰的了解和分析，在尊重个性化差异的同时，探究个性化的引导路径;其次，教师要及时关注学生课前观看视频和完成任务的效果，以学生喜爱的方式来呈现教学内容，激发学生的数学积极性，并借助智慧性的手法指导学生建立适宜个人的学习方法，并在数学学习中实现有效的提升。例如，在小学教材中存在简单的“时、分、秒”知识的学习，依靠生活经验，部分学生对此类学习内容有一定的认知，但其他学生却没有接触。这种主体的差异性要求做好调查和分析，掌握学生的时间认知水平，进而按照真实的结果来设计翻转课堂教学方案，让学生充分发挥主观能动性，高效掌握知识。

（二）精心制作内容，培养学生良好的习惯

除基础性的数学知识之外，小学数学教材中还容纳了一些具有逻辑性和抽象性的内容，对很多学生来说具有很大的难度。所以翻转课堂教学模式的应用要归于教材本身，搜集优质教学资源，为学生精心制作自主学习的视频，增强学习过程中的体验感，在帮助学生扎实掌握基础内容的同时，使他们快速理解重难点知识，并逐步形成课前自主预习的优秀学习习惯。在具体实践中，首先，教师要明确教学目标和教学的重难点内容，以此为基础来录制教学视频;其次，在制作的内容中，教师要清晰化整节课的学习主线，确保学生可以在自主学习过程中构建基本的知识框架。同时，内容要具备适宜性，确切设置学生思考和解决的问题，让学生从中形成良好的预习效果;最后，教师要借助社交平台来传输翻转课堂教学内容，督促学生自主进行观看，展开学习。在课堂中，教师可以运用提问的方式对学生个人预习的效果进行检验，根据学生反映出的现实情况和薄弱之处采取有针对性的教学策略，以此来提升数学课堂教学的整体效率。

（三）组织合作小组，提高问题探究的深度

小组合作进行数学知识的探究是应用翻转课堂不可缺少的一个环节，教师需要充分发挥引导者的身份，以教学视频和在线教育资源为核心，推动学生进行数学思维的碰撞，在合作探究中理解数学问题，掌握数学知识。首先，教师需要按照学生的实际情况来划分合作小组成员，让学生在探究的过程中达到均衡性和科学性;其次，教师要按照教学目标和内容进行探究强调，使学生在小组内分解学习任务，并在探究的过程中将这些任务进行融合、分层解决、不断深入，高质量地完成所预习的内容。例如，在学习有关“折线统计图”的内容中，教师要以此为主线制作视频，其中特别强调相关的概念、特征、以及绘制与生活的关联性等内容，引起学生的关注和思考，使学生在个人心中建立初步的折线统计图认知框架。在课堂中组织学生划分小组，结合实际的教材内容引导学生，让学生进一步熟悉折线统计图的相关内容，然后提出问题，引发学生的探究。一方面让学生深化知识的理解，另一方面锻炼学生的数学思考力和解决问题的能力，真正意义上提高学生的数学素养。

（四）注重课堂评价，强化学生学习的质量

评价对于翻转课堂教学模式的应用具有重要的作用，教师可以根据评价的结果对制作的教学视频进行调整，改善教学的模式，学生也可以从中吸取经验教训，掌握有效的学习技巧，提升学习数学的效果。因此，教师要特别注重翻转课堂应用过程中的教学评价和反思，当教学任务完成后，要及时整理学习的情况，然后展开综合性的分析和点评。例如，在复习课中利用翻转课堂教学模式，整合学生日常的学习动态，引导他们梳理重难点知识，进而展开综合性的评价，使学生从中查漏补缺，建立起完整的知识网络，系统地掌握所要复习的数学内容。另外，在合作探究学习状况、自主学习成果展示等方面，教师也可以灵活巧妙地应用翻转课堂教学模式，从多个角度、多个层面来点评学生在预习和课堂中的情况，形成有针对性的指导，促使学生高质量地改善个人学习的过程和方法，加强自身的学习质量。

四、结语

翻转课堂教学模式的应用意义在于突破传统的教学方式，转变师生关系，突出学生主体地位，利用网络信息技术的便捷来制作教学视频。而学生可以通过自主观看视频进行综合性的预习，初步对学习内容形成认识和思考，教师根据学生学习和完成任务的情况调整课堂教学内容和方法，有了一定的针对性。在具体应用的过程中，教师需要充分尊重学生的主体地位，按照学生的个体差异性精心制作教学内容，并借助小组合作探究、课堂评价等环节发挥翻转课堂教学模式的有效性。

参考文献：

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[4]呂忠全.小学数学微视频+翻转课堂教学模式应用思考[J].中国教育技术装备，2016（7）.

（责任编辑  李 芳）