崔发云

摘 要：自主是一个人凭借精神意志、生活习惯等，自然而然、主动积极地引发的活动。小学语文课程需要学生深入浅出地分析文本，领略课文中多姿的世界、感悟情景、意境的深邃，非学生自主而不能理解。语文授课不宜大量灌输、强制说教，因此，应培养学生的自主学习能力，锻炼学生的自主学习意识，帮助学生凭借自主学习勇攀高峰。

关键词：小学语文 自主学习 课堂教学

语文作为一门基础课程，影响着学生的终身发展，不仅在义务教育中分量极重，一定程度上还影响学生的生活、情绪、行为、意志等。语文对学生的影响是无法一言以概的，这就使得语文的教育不应局限于成绩分数上，更应以长远的眼光，帮助学生形成独立学习的习惯，有自主品味文本、欣赏文章的能力，促使学生发自内心地喜欢语文，积极探索语文，最终以语文所带来的素养迎战未来的各类专业学习。

一、激发学习兴趣，提升语文课堂活力

语文课堂上充满生机、活力，学习环境自然、和谐，互动积极、有趣，师生之间才能够逐漸消弭年龄隔阂、认知隔阂，形成思想统一，同时有助于学生思维发散，天马行空，获得充分的联想。兴趣教学让很多家长误以为教师不再重视学生的成绩，对以后的“小升初”有了担忧，而无论是兴趣教学，还是素质教育，本质上都是为了让学生真正理解与消化知识，不需要死记硬背地学习就能够大幅提高成绩。

教师要成绩兴趣两手抓，在紧扣语文主题的同时，通过学生感兴趣的形式，惟妙惟肖地介绍文章，让学生记忆尤甚。如教学《骆驼和羊》这篇课文的时候，教师改变往常阅读思考的模式，让学生自愿进行角色扮演，两个学生一组，一名学生扮演骆驼，一名学生朗读骆驼说的话;一名学生扮演羊，一名学生朗读羊的“台词”。其他学生可以自拟一个动物，进行旁观者八卦会。教师帮助学生念旁白，扮演者需要利用肢体动作来模仿动物，展现出动物的特征。如教师旁白念道：“骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。”两名扮演者就需要体现出动物之间的身高差异，让课堂一下子气氛高涨，其他学生可以随机插话。这时候原本比较调皮的，教师普遍认为在扰乱课堂秩序的学生就会积极发言：“羊，你跳起来试试呀！”教师要鼓励他：“有想法。”让其他学生也纷纷加入议论。这样学生深入文章的情景，感受到骆驼和羊之间的差异，对两种动物的特征、性格等进行了自主的评判。教师只要在旁白这个角度上推波助澜即可，最后不要忘了为这两名表演者鼓掌，鼓励学生更加积极地参与活动，免去学生因年龄小而有的羞赧之情，促使学生“脸皮厚起来”，在未来的课堂上更为热情、主动，不再畏畏缩缩。

二、增添学习竞赛环节，激发学生的学习积极性

自主学习一段时间后，学生容易感觉到疲惫，有的学生一堂课上兴致勃勃，有的学生念一篇文章后就萎靡不振。教师可适当通过行动为学生增添动力。

竞赛可激发学生的比拼精神，让学生重燃对学习的热情。传统教学中，教师只通过口头鼓励的形式树立榜样，反而让这些榜样“树大招风”，不受其他学生待见，也让一些学生“破罐子破摔”，更提不起精神来。而教师一味提倡自主，却对学生放任自流，认为学习是他们自己的事情，对于学生自主积极与否只进行评价而不寻求办法，导致自主学习的学生少，自主玩闹的反而多。适当的竞赛就如同一针兴奋剂，让学生摩拳擦掌、跃跃欲试。

如教学《要是你在野外迷了路》，教师鼓励学生分组后画出思维导图线索，以“问题—解决办法”的形式，利用简洁的语言总结。另外对小组提出的自我野外生存经历可以额外加分，这不仅让学生更加认真地参与阅读和自我总结，同时还鼓励了学生分享自己的野外生活经验。部分学生虽然鲜少有野外活动，但通过动画片、家长言谈等，也收集了一些野外活动经验。如某学生回忆三亚旅游时在海边扎帐篷的经历，如何驱虫，如何保暖，让其他学生心驰神往。如此一来，原本对野外并不熟悉的学生，也逐渐变成了“野外活动小专家”。他们还提出了很多的畅想，当然，学生越是自主，他们的情绪就越是高昂，教师不要忘了提醒学生安全为主，避免有冒险精神的学生身先士卒，过于憧憬野外活动而陷入危险。如此，以竞赛的方式，把这节课上得生动有趣，在热烈的气氛中掌握了知识，达成教学目标。

三、适当的引导是成功的关键，找准学习的方向

传统教学中，教师把自主学习理解为自习，须知自主学习和自习完全是不同的概念。自主学习时，学生是学习的主体，教师仍旧要从旁指导，尤其要帮助学生“划重点”，避免学生在自主学习中忘乎所以，迷失方向。教师应建构指导三模式：

模式一—目标。学习之前教师应设定目标，要让学生明确地知道，所学知识的重点是什么，学习的最终要求有哪些。要分出主次，让学生在任务完成之余思维仍旧不断发散。而一些平时学习进度比较慢的学生，也能够在逐次完成目标后生发满足感。

模式二—学法。虽说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，有些苦其实是没必要吃的，教师应传授给学生一些学习的技巧。如对课堂进度比较慢，总难以在规定时间里完成任务的学生，教师可鼓励他们课前预习，并制作课前微课，让学生提前观看，使有一个总体的概念。对于自主学习中总遇到困难的学生，在他寻求答案未果后，老师鼓励他放弃探索，进入下一任务，将问题留下，总结出来询问其他同学或老师，不应徘徊在一个障碍上，浪费时间。

模式三—问答。相信对于小学生来说，自主学习问题多多，教师可鼓励学生先自我询问，而后互相询问，最后询问教师。

综上所述，语文学科的自主学习中，教师不宜完全脱手，也不能过多地提意见，应把握好度，以诱导者的身份，让学生逐渐摸索到自主方式，找到适合自己的学习形式，拟定自主学习计划。在快乐、轻松的自主模式中，减少对语文的困惑，吸取语文的智慧，转换为自己的处世之道。

参考文献：

[1] 吴慧燕《自主环境下培养小学生自主学习能力的策略以小学语文教学为例》，《中国教育技术装备》2018年第21期。

[2] 王玉秋、王晓亮《教育软件在小学教学应用中存在的问题及对策研究》，《教育现代化》2019年第16期。

[3] 孙少炜《见微知著小中见大浅谈自主学习对小学教学的影响及作用》，《课程教育研究》2019年第7期。