摘 要：小学科学新课标大纲明确指出要创设各种条件激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主学习。提问是课堂教学中教师常用的一种方法，教师可以利用问题带动学生进行自主探究和学习。文章在分析小学科学课堂教学提问现状的基础上，尝试从情境提问、启发提问、递进提问以及差异提问四个方面深入探究小学科学课堂教学中的提问技巧。

关键词：小学科学;课堂教学;提问艺术

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-16 文章編号：1674-120X（2020）12-0120-02

一、引言

科学，是一门在不断探索中前进的学科，很多重要的科学发现都是在质疑中诞生。自然科学和社会科学家K. R. 鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”教师作为课堂教学的引导者，可以通过创设各种技巧性问题，吸引学生关注科学知识，激发学生的科学探索欲望，同时引导学生沿着正确的学习轨迹发现更多的科学原理。但是，提问也是一门高深的艺术，只有正确、科学的提问才能对课堂教学起到辅助作用。

二、小学科学课堂教学提问的现状

提问，是一种在小学科学课堂教学中常见的方法。但是，并不是所有的提问都是合格的，一些拖沓无用的提问非但不能帮助学生思考，还会让他们陷入更迷茫的科学世界。通过观察日常的科学教学，笔者发现小学科学课堂教学的提问现状如下：

第一，科学教师的提问苍白无力。因为教师在提问的过程中没有考虑到学生的兴趣、学生的关注点，所以学生在听到这些问题的时候完全不知道从哪个方向进行思考，没有头绪，自然也就没有意愿去回答教师的问题。同时，教师在提出一些问题时，用太过于书面化的语言进行描述，问题苍白无趣，学生听这些问题时完全没有思考的兴趣，不会跟着教师的节奏考虑问题，也不会有参与课堂的欲望。

第二，科学教师的提问框架过大。很多科学教师喜欢一上来就提出各种问题，然而对于还没有接触到很多科学知识的学生而言，这种空泛、大框架的提问，让他们觉得无从下手，也不知道该如何回答。同时，教师在提问时没有考虑问题解答的具体方向，看到教材上有这样一个问题，然后就提出这样一个问题，甚至都没有考虑过学生应该如何思考，只是单纯地将给出的参考答案和学生的解答进行对比。问题太过抽象，框架太过庞大，都会让学生思考时找不到头绪。

第三，科学教师提问的引导性较差。在日常的科学教学中，很多教师给出的提问缺乏引导作用，仅单纯抛出一个问题让学生自己思考，学生根本不清楚教师的真正用意，提问教学的作用得不到体现。在课堂上最容易出现的一个问题就是提问后，若一个学生无法回答这个问题，教师就会对他不管不问继续向下一个学生提问，直到有学生能够回答出自己的问题为止，而那些被教师忽略的学生在被教师“晾”在课堂上的同时，自信心大受打击，自尊心也受到了一定的伤害。教师只想着要听到理想的答案，却没有考虑应该如何帮助那些暂时无法回答出问题的学生进行思考，让他们能够在自己的引导下做出正确的解答。

第四，提问没有实现因材施教。提问会涉及不同难度的问题，然而教师却从来没有结合学生能力提出问题，只是跟着课堂的实际进展选择抛出问题，然后随机选择学生回答。教师觉得对所有的学生应该一视同仁，其实这种一视同仁往往会打击学生的自信心。例如，教师给一个学习成绩一般的学生提出一个难度较大的问题，当学生回答不出来时会给他们的自信心造成打击。可教师却往往忽视这一问题，没有考虑过学生回答不出问题，究竟是问题的原因还是学生的原因？教师忽略了对学生的自信心的培养，总是认为学生受到打击才会有学习的动力。

三、小学科学课堂教学中的提问艺术

（一）情景提问，激发学生科学兴趣

小学生本身对新奇的事物就持有好奇多问的心理，科学课本中很多知识点都是小学生第一次接触到的，但也有很多内容与生活衔接紧密。如果科学教师能改变传统的提问模式，学会结合一些小学生感兴趣的情境来进行提问，就能快速抓住小学生的兴趣点，吸引着他们进一步地学习书本中的科学内容。

比如科教版小学科学《水珠从哪里来》，这节课的主要教学目的是引导学生明白水蒸气遇冷会凝结成水的科学原理。为了更好地提升教学效果，科学教师可以在课前准备一个小实验：在一个装满冰块的杯子中，倒入一些自来水，然后和学生一起观察发生了什么现象。实验中，科学教师可以在倒水后提出以下问题：“刚才，大家都看到我将水倒入了玻璃杯，你们知道一会儿会发生什么现象吗？让我们一起见证奇迹的发生吧。”这个提问看似简单，其实是一种有技巧的提问，即通过鼓动性的问题牢牢抓住小学生的眼球，吸引大家都注意观察这个装满了冰块的水杯。当水杯外面出现小水珠的时候，科学教师就可以接着提问：“同学们，你们知道这些水珠是怎么来的吗？”教师先不告诉大家科学原理，而是鼓励小学生自由讨论，说一说自己的看法。有的学生说，水珠是变魔术变出来的;有的说，杯子漏水了，所以小水珠出来了等。

这种有趣的提问，既让他们看到这种奇怪的现象，也让他们产生了探索答案的欲望。

（二）启发提问，开拓学生科学思维

小学生虽然具备好奇的心理，但是在科学认知方面还存在一定的欠缺，不能通过自己的独立思考去明白一些科学原理。这时候，就需要科学教师在教学中设定一些具有启发性的科学问题，利用这些问题一步步引导小学生去深入思考各种科学内容。

比如在小学科学“温度与温度计”的课堂教学中，其中就有引导学生观察和了解温度计如何测量温度变化的环节。很多小学生在生活中也见过各种温度计，但是对温度计的内部构造和它为什么可以测量温度有一些疑惑。针对这一问题，科学教师可以先安排学生仔细观察温度计的内部构造，给出引导问题：“谁能告诉我，一个温度计由哪几个部分组成？”然后，学生就会根据自己的观察，说出温度计的内部构造。另外，科学教师可以根据生活中的现象给出以下提问：“液体有热胀冷缩的特点，温度计中红色液体是水银，它也是液体，那么，如果温度计在高温或者低温的环境下，它里面的液柱会如何变化呢？”受到液体热胀冷缩原理的启发，学生会很快明白：原来温度计也体现了热胀冷缩的原理。

教师并没有直接告诉小学生答案，而是用引导性的语言，将小学生的思绪慢慢带到正确的科学知识上面。有了这种合适的科学启发，学生也能尽快给出正确的答案。

（三）递进提问，提高学生的科学认知

小学生思考问题的逻辑能力还不成熟，对很多科学问题并不能完全理解。基于这种特性，在小学科学课堂教学的提问中，科学教师可以结合课本的教学内容，提出一些层次递进的问题，引导小学生由浅入深地理解其中的科学奥秘，逐步提高他们的科学认知能力。

比如小学科学“云的观测”章节的主要教学目的是引导小学生通过观察天空中云的多少、形状等来判断天气情况。云，是很多小学生都喜欢观察的对象。但是如何从对云的观测中掌握基本的天气变化，是本节课的教学重点。针对这个情况，科学教师可以设定从开放性到封闭性的层次递进提问，逐步提高学生的科学认知。

比如，科学教师首先可以提问：“同学们，你们观察过天空中的云吗？这些云都有哪些特征呢？你见过什么形状的云？”然后根据知识点，逐渐将问题范围缩小，给出如下问题：“你们知道观测云的方法吗？你们知道云量的多少都对应哪种天气吗？”问题给出后，可以让学生先试着回答，然后根据他们的答案进行详细讲解。

递进的科学提问，就像教师给学生提供了一个慢慢爬升的认知楼梯，学生在一步一步的攀登中，逐渐掌握各种科学原理，不断提高自己的科学认知能力。

（四）差異提问，调动整体学习气氛

提问在科学教学中，很容易形成两种反差。应用效果好，可以激发全体学生参与，效果不好，可能会导致部分学习基础薄弱的学生反感。因此，在提问应用中，科学教师应尽量采用差异性提问的策略，尽可能针对某一种科学现象给出不同的提问内容，满足班级中大部分学生的科学学习需求。

比如小学科学“食物链与食物网”这个章节的教学有一定难度，不仅要求学生掌握各个生物之间的食物关系，还要求他们根据某一个生物群落写出正确的生物链。在这个章节的教学中，科学教师可以根据学生的学习能力差异分别设定不同难度的提问。比如，在一组有老鹰、兔子、绿草、蚂蚱、蛇、老鼠的生物圈练习中，针对学习基础一般的学生，可以给出如下问题：“谁可以告诉我，这个生物圈中哪种生物能被另外一种生物食用？”这种问题简单易答，有助于学生巩固相关食物链的基础知识;针对学习能力较强的学生，科学教师可以给出如下问题：“在这个生物圈中，存在几条食物链，谁能把它们找出来？”根据教师的提问，这一部分的学生可以找出不同的食物链，属于能力跳一跳的回答范畴。

不管是哪种提问方式，都为班级中的小学生创造了一个可以回答问题的平台，他们可以根据自己的能力自由选择适合自己的问题。

四、结语

综上所述，提问在小学科学课堂教学中是有技巧的，并不是简单抛出一个问题让学生回答这么容易。成功、科学的问题创设可以有效提高科学课堂的教学效率，可以有效激发小学生的科学学习兴趣，可以有效拓展小学生的科学思维能力。因此，小学科学教师应该充分认识到提问教学在科学教学中的重要意义，学会根据科学课本巧妙创设不同的科学问题，并将这些问题与科学教学结合在一起，利用问题来引导小学生不断提升科学探究和创新意识。

参考文献：

[1]林雅梅.浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术[J].科学大众·科学教育，2019（9）：73.

[2]吕晓丽.小学科学教师课堂提问现存问题及对策研究[J].文学教育（下旬刊），2019（9）：140-142.

[3]徐 丽.运用科学实验 提升提问能力[J].基础教育研究，2019（15）：76-77.

作者简介：阮恋琴（1977—），女，福建莆田人，福建省莆田市城厢区灵川中心小学科学组组长，一级教师，本科，研究方向：小学科学。