摘 要：“互联网+”时代的到来，正迅速地改变着学生的阅读方式及教师的评价方式。小学低年级的教师应该紧抓这一契机，促进学生从“聆听”到主动“阅读”，引导学生从一起悦读到深度阅读，让学生实现从“阅读”到“表达”的跨越。文章基于“互联网+”时代的教育要求，提出了三个小学低年级课外阅读的指导策略，以期提高低年级学生的阅读水平。

关键词：“互联网+”;课外阅读;指导策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-20 文章編号：1674-120X（2020）12-0046-01

一、依托“有声阅读”，让学生“爱听”变“爱读”

随着“互联网+”的迅速发展，学生不可避免地要融入这个时代大背景。依托网络媒介来聆听故事，是一种简单且易操作的阅读方式，很受学生喜爱，正吸引着越来越多的低年级学生加入其中。阅读平台的功能也日益精细化，通过加入电子字典等交互性元素积极促进学生对故事的理解。因此，低年级学生的阅读完全可以依托便捷的“有声阅读”，从学生喜爱的“有声阅读”入手，促成到“喜爱阅读”的跨越。

第一，“听”故事的起步较低，可以辅助低年级学生扫清阅读时的文字障碍，促进其更快走进阅读。低年级学生聆听有趣的有声读物，可在多彩的有声故事里发展思维，在逐步感知语言魅力的同时，品味阅读的乐趣，并在潜移默化中提升倾听的能力。

第二，对不爱阅读的学生来说，“听”故事就像是一个跳板，能够激发他们的阅读兴趣，使他们产生“阅读”的渴望，逐渐形成阅读习惯。随着城镇化进程的加快，外来务工家庭在融入城市后，更多时候还在为生计奔波，对提高自己孩子的课外阅读水平还显得力不从心。教师应该特别鼓励这类学生的家长，让家长每天设定固定的时间让自己的孩子利用各种平台的“有声读物”来聆听故事。

“有声阅读”可以将无声的文字变成有声的世界，使低年级的学生渐渐学会了倾听，不知不觉地培养了他们的专注力、想象力和语言感受力，激发了他们对书本阅读的兴趣，使他们实现了从“爱听”到“爱读”的跨越。

二、巧用“人人通空间”，让学生阅读的羽翼更丰满

小学生受到个人经历和理解能力的影响，阅读选择能力比较差，缺乏目的性。因此，如何增强阅读性，让学生用心去阅读、思考和甄别，成了当前课外阅读指导的当务之急。

“人人通空间”阅读平台是由福建省教育厅主办的教育资源公共服务平台，它以教师、学生、家长为服务对象，以趣味性阅读评测系统和互动分享为主要内容。其中“一起悦读”板块操作简便，设有内容丰富的“朗读文库”，包含国学经典、传统诗文、配套课本等，并有使用时长限制，非常适合推广给低年级的学生。教师通过平台发布阅读计划，学生在规定的时间内登录平台，根据自己的年级选择要朗读的内容进行录制上传。上传后的音频或视频还有机会得到全国名师会的朗读技巧的点评，从而在一定程度上激发学生的阅读兴趣。

教师还应当指导学生完成系列主题活动。例如，在“人人通空间”开展以“做最好的自己”为主题的读书活动，教师可以先进行《小猪变形记》的阅读指导，接着推荐学生在线下开展阅读《火龙爸爸戒烟记》《愿望树》等相关书籍。在教师的引导和推荐下，学生和家长就能在茫茫书海中有针对性地选择适合学生身心发展的课外书籍，实现多读书、读好书、读整本书的目的。

系列阅读之后，教师继续运用“人人通空间”里具有阅读检测功能的“知识闯关问答”，检测学生对阅读的掌握程度，闯关成功即获得相应的勋章。知识性和趣味性相结合，能让学生阅读的“羽翼”不断丰满。

三、开展“云上沙龙”，让学生的语言表达更精彩

有了一定的阅读积淀后，教师还应抓住时机，帮助低年级学生实现从阅读到语言表达的重要跨越。

在“互联网+”的大背景下，教师可以充分利用各种社交软件，建立班级互动性的阅读“云上沙龙”，定期在群内发布沙龙主题。家长把孩子在阅读过程中的体会、想法、收获在“云上沙龙”里进行分享。这个过程可以很好地刺激学生的表达欲望，锻炼学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]吕 雪，郭力平，蒋路易.电子阅读对年幼儿童故事理解的影响——基于24 篇论文的元分析[J].电化教育研 究，2019（4）：76-84.

[2]张顺生.“互联网 +”背景下的学生课外阅读指导研究 [J].学周刊，2018（8）：120-121.

作者简介：陈钊雯（1983—），女，福建省福州市魁岐小学教师，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。