摘 要：作文是小学阶段语文教学的重难点，中年级阶段有着承上启下的过渡作用，在这一阶段，学生开始接受系统、规范的作文训练。文章以小学语文新课标为指导理念，遵循小学中年级学生身心发展规律，结合作文教学实践经验，从写作素材积累、写作练笔指导、写作评改拔高三方面，层层递进地探讨小学中年级学生作文多元训练方法，以期提高小学中年级学生作文训练有效性。

关键词：中年级作文;多元方法;作文训练

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-11 文章编号：1674-120X（2020）12-0032-02

学生作文是运用语言文字表达情感、反映生活的过程，是一种语言和思维综合训练的过程。小学语文新课标中明确提出低段写话、中段习作的写作目标，可以看出小学生从中年级开始就要进行作文训练。同时，作文是语文课程的重要内容，中年级作文训练在小学阶段有着重要意义。因此，对中年级学生作文进行多元训练，培养学生作文兴趣，提升学生作文水平，对开展小学作文教学工作有重要意义。本文聚焦中年级作文训练问题，将作文教学目标进行细分，从写作素材、写作练笔、写作评改详细探讨作文多元训练方法，以期为中年级学生作文训练带来启示。

一、写什么：作文素材积累

中年级学生从低段的看图写话过渡到作文训练，一下子很难确定自己要写什么，在写作时无话可写、无话可说。为了帮助学生积累写作素材、在作文中有话可写，教师应引导学生加强阅读，积累美言美句，关注生活，抒发真情实感。

（一）联系阅读，积累美言美句

在一篇美文中，语言是文章外在表达的载体，思想情感和内容是文章的内涵，思想情感和内容离不开语言的衬托，而语言是需要不断积累的。小学语文新课标要求学生在作文中尝试运用日常积累的语言材料。中年级学生正处于语言学习和积累阶段，他们在作文中进行语言表达还需要长时间的学习，很难直接写出美言美句。教师需要在作文训练中引导学生大量阅读，在阅读中积累美言美句，提高学生的语言积淀能力。在中年级学生作文训练中，教师向学生推荐《格林童话》《稻草人》《安徒生童话》等书籍，让学生进行整本书阅读，要求学生每天上学一进入课室就进行阅读，在阅读的同时积累好词好句，学生还要利用假期制作读书卡、读书报，以提高写作水平。例如，学生在阅读后摘抄的好词好句“幸福不等于漂亮的衣服、漂亮的房子和好吃的东西，只要改变自己的心，就可以和别人一样快活”“阳光给画纸上的线条和颜色涂上了一层淡淡的金色，小小的人儿也仿佛沐浴着金晖。每个人都在纸上画着心中的图画，他们还在旁边写了送给他的祝福画”。

（二）关注生活，抒发真情实感

叶圣陶说，写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会汩汩流注出来，而且是澄清的。小学语文新课标要求学生留心观察周围事物，在作文中写出自己的所见所闻、所想所悟。即学生观察所处的生活环境，观察生活中事物的更迭变迁以及周围人的喜怒哀乐、举手投足。学生只有关注生活、留心生活，将生活作为作文源泉，产生生活感悟，积累写作素材，解决“写什么”的问题，在作文中才能“胸有丘壑，不吐不快”。因此，在中年级学生作文训练中，应让学生关注生活，从生活细节出发，以生活实践为源泉，以生活積累为基础，在作文中抒发真情实感。例如，学生在寒假作文《包饺子》中写道：“奶奶把水和面拌在一起，用力地揉成一个圆圆的、白白胖胖的面团，然后又像变戏法似的把它变成了又细又长的条条，它们很均匀，像蛇一样地在奶奶手里上下翻滚。接着奶奶把它切成了几个小段，压成了几个小饼。妈妈拿着一根圆滑的棍子，把它们压成一张张薄薄的面皮，这些面皮摆在桌上，像一个个小小的玉盘，好看极了。”学生基于生活实践，从生活中熟悉的事情出发，从经历中找到了作文原材料，写出了真情实感。

二、怎么写：作文练笔指导

中年级学生作文训练需要让学生懂得怎么写，能够构思立意、遣词造句、修改加工、谋篇布局，在语文课堂中，教师应引导学生进行仿写、改写练习，学习语句提炼、成段成篇，加强作文写作训练，巧列提纲，布局全文，解决“怎么写”的问题。

（一）仿写改写，提炼语句成篇

中年级学生刚刚从低段看图写话过渡到写作，通过关注生活和阅读积累，学生有了作文的素材，但是还不知道如何写出美文，这就需要教师教给学生写作方法。中年级学生在课堂上进行的作文训练主要是仿写、改写，学生应有效掌握写作方法。在仿写、改写训练中，教师由浅入深地引导学生进行训练，结合所学课文中的例子，从字词、句子、段落和篇章着手，加强不同板块的仿写、改写训练。平时教师会结合课文在课堂上让学生进行小练笔，在具体仿写、改写中，学生采取不同的叙述手段，仿写好句、好段，抓住主要信息进行篇章仿写、改写训练，并且通过仿写、改写优化语言结构，对自己的语言进行修改润色，这有利于拓展写作思维，掌握基本写作方法。例如，《火烧云》仿写：“一会儿黄灿灿的，一会儿黑漆漆的，一会儿半黄半红，一会儿半灰半黑”“一会儿，天空出现了几只小猫，看见前面有几个绒球，小猫们就去玩，玩着玩着就消失了”。

（二）巧列提纲，轻松谋篇布局

“工欲善其事，必先利其器”。中年级学生在课堂上进行仿写、改写训练后，要想写好作文还需要掌握一定技巧。写作强调“意在笔先”，主张“文以意为主”，“意”为作文的主题，即写作前要立意。教师应教会中年级学生在写作前列好提纲，把握写作的目标和方向，做到心中有“意”，才能轻松谋篇布局。学生通过巧列提纲，提炼作文中心思想，按照作文提纲整合写作素材，运用联想、衬托、描写、铺垫等手法，突出作文中心内容，确定作文详略安排，才能写出一篇完整的美文。例如，在以“秋天里的上学路上”为题的作文写作中，学生列出大纲“秋天天气—花园秋景—街道水果店—街边早餐店—广场美景”，按照提纲，学生开始作文的布局，将“花园秋景—街道水果店”作为写作重点，写出美句“花园里的菊花竞相开放，它们有的像洋娃娃的头发，金灿灿的，非常漂亮;有的像一把面条儿，又圆又长;还有的花瓣儿层层叠叠的，就像一团团白雪”“苹果和梨成了主力军，红绿相间;鲜红的桃子堆在一旁显得格外醒目;黄色的香蕉、绿色的西瓜、紫色的葡萄把柜台点缀得五颜六色，使人垂涎欲滴”。

三、好好写：作文评改拔高

作文训练不是简单的写作训练，对作文的评改拔高才是最后的环节，通过自评和教师批改，可促使学生自我反思，让学生认识自己作文的不足，找到改进途径，真正提升作文水平。

（一）学生自评，培养反思性思维

为了激发学生写作的主动性和积极性，教师可以在学生写作完成后，让学生进行小组合作评改，对作文进行修改润色，在评改同伴文章的同时发现自己作文的不足，在小组合作探究中互相借鉴、共同进步。教师引导学生自评作文，可让其将作文中的精彩词句摘抄下来，相互传阅、积累、学习。在小组中交流学习，学生学习同伴好的文章更利于自己写出好文章。在学生小组评改中，学生不需要修改太多，只需要结合自己的感受，修改错别字，润色个别词语、句子，可以在作文中批注评价感受。例如，学生对作文《我和书的故事》的自评：“文章的结构是总分总，写出了作者对读书的热爱。文章中使用的排比句很多，句子优美、通顺，很棒。”学生在自评中分享美句：“假如书是天空，那我就是天空中飞翔的鸟儿;假如书是海洋，那我是在海洋里遨游的小鱼;假如书是一片森林，那我就是在森林里奔跑的小鹿。我爱读书，书是我最好的朋友。”其他学生也找出了作文的不足，有个别错别字，有个别排比句的标点符号使用错误，帮助小作者找到不足，更利于学生之间相互学习。

（二）教师批改，给予拔高反馈

在学生自评的基础上，教师对作文进行批改，给予拔高反馈。教师在作文批改中，应以正面评价为主，挖掘学生作文中的亮点，肯定学生的作文，使学生获得满足感和成就感，激发学生写作兴趣，拔高学生写作水平。教师在课堂宣读学生创作的精彩文章和句子，作为范例为其他学生提供借鉴，可给予学生鼓舞。教师在肯定学生作文的基础上，也要指出学生作文中存在的问题，鉴于课堂时间有限，教师可以在课堂统一讲评学生作文中的共性问题，对学生的个性问题以批注的形式标出，这样可最大化地帮助学生改进作文写作的不足，还能以个性指导的方式激发学生写作兴趣。例如，教師对作文《小巷雨景》进行批改，针对学生作文中使用不恰当的字词进行修改。将“连绵不绝的滴答声形成一手乐章”修改为“连绵不绝的滴答声恰似一首乐章”;将“墙上的红砖饱经风霜，但这些年来它始终未倒，一条条的刻痕，见证着历史的沧桑”修改为“墙上的红砖饱经风霜，但这些年来它始终未倒，斑驳不整，有的棱角已脱落，但就像一位头童齿豁的老人，老态但不龙钟，挺立的风姿犹显昔日辉煌的神采”。经过润色调整，学生的作文水平一下子就提升不少。教师给学生批注“文章内容丰富，层次简洁分明，希望以后继续努力”。

四、结语

中年级学生写作训练是一项复杂的教学工程，教无定法，本文仅就笔者在教学中所采取的多元训练方法进行整理，不是固定的作文训练方法，而是随机贯穿学生学习过程。通过加强阅读，积累美言美句，关注生活，抒发真情实感，帮助学生积累写作素材;通过仿写改写，提炼语句成篇，巧列提纲，轻松谋篇布局，帮助学生掌握写作方法;通过学生自评，培养反思性思维，教师批改，给予拔高反馈，帮助学生提高写作水平，让学生轻松写作，爱上写作。

参考文献：

[1]刘 玲.小学中年级作文教学的有效策略[J].甘肃教育，2019（15）：61.

[2]蒋 浩.让“无米下锅”成为过去——浅谈中年级学生作文起步阶段教学策略[J].名师在线，2019（13）：35-36.

[3]赵 静.浅析小学中年级作文习作的教学引导[J].课程教育研究，2019（17）：98.

[4]刘登幼.核心素养下中年级作文教学探索[J].小学教学参考，2019（6）：8-9.

作者简介：叶结青（1975—），女，广东鹤山人，广东省鹤山市沙坪街道第四小学教师，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。