摘 要：新时期，语文教学应挣脱传统应试教育理念的束缚，全面落实“言意统一”、会“意”品“言”的教学观念，使語文课堂回归课本，指导学生阅读，感受课文情感内涵和语言的使用。在实际的语文教学过程中，教师要有意识地引导学生体会、理解语文知识，实现“言意统一”，这也是提高教学质量的有效途径。从品味语言中实现言意转换内涵、从亲近生活中丰富言意转换广度、从关注布局谋篇上实现言意兼得是对语文教学的根本要求。

关键词：阅读教学;语用表达;言意兼得

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-05 文章编号：1674-120X（2020）12-0022-02

纵观现阶段的语文阅读教学情况，很多语文教师过度重视文章讲解，忽略了学生的语言感悟、应用能力的培养。新时期，很多教师都开始认识到会“意”品“言”的作用，尤其是这一理念在中小学语文教学中的作用。因此，在教学过程中，教师要回归本真语用，强化语用教学。

一、从品味语言中实现言意转换内涵，落实语用

在品味的过程中要从实际出发，让学生从根本上感受到语文知识的魅力，同时，还要尊重学生的个性化、创新性，科学引导学生进行表达，对词语进行比较和品味。以《风娃娃》这一课文为例，这篇课文讲述的是风娃娃帮助别人却弄巧成拙的故事，在课文中有很多需要学生记忆的生字词。比如，课文中“秧”字就是重点识记内容，属于生字范畴，教师可以采取下面这种教学方法，引导学生认识这一生字。

师：（出示字卡，随机挑选学生）有谁认识这个字吗？

师：（鼓励学生）如何记住这个字呢？这个字有什么特点呢？

师：（进行引导）左边的“禾”字代表着什么？

师：（出示字典）字典中对“秧”的解释是植物的幼苗（出示秧苗图片），稻子的幼苗就叫稻秧。瓜的幼苗就叫它瓜秧。那么，树的幼苗叫？

生：树秧。

在品味语言这一环节，教师要将言意转换为内涵，全面落实语用，学生在品味语言的同时，会形成自己的语言习惯，真正实现言意的有效转换。

二、从亲近生活中丰富言意转换广度，落实语用

会“意”品“言”，回归本真语用，会“意”是非常重要的一部分，所谓会“意”，指的是学生通过对生活的思考、对大自然的感受，得到知识并应用在语言中。教师在教学过程中要引导学生从生活中发现语言知识，这也是语文教学的最高境界。

比如，一年级的学生积累的字词量相对较少，在学习过程中，经常会遇见一些生词。如果学生只是单纯地记忆生字、生词，一部分学生并不能够真正形成记忆，而且这种记忆方式并不是最科学的。教师可以将生字和情境、文章内容结合在一起，通过这种方式，不仅可以让学生对生字、生词产生深刻的印象，同时也能够让其更好地理解文章内容。

以《乌鸦喝水》一文为例，其是小学一年级下册中的课文，文章中有很多需要学生记忆的生字词，如“喝”“渴”，而这两个字只有偏旁是不一样的，在实际教学过程中，教师可以结合教学内容，利用相近字教学的方法，让学生对这两个生字产生印象。首先，让学生阅读文章，在阅读过程中思考“乌鸦在做什么？这么做的原因”;其次，引导学生分析“喝”“渴”之间的区别，利用找不同游戏，学生就会发现“喝”“渴”的偏旁部首分别为“口”“氵”;再次，结合上下文，联系生活实际，对这两个生字进行进一步的分析和解读，让学生正确认识这两个生字。如今，传统的教学方法对学生的学习刺激作用逐渐降低，教师要结合学生学习能力和年龄段特点，设计出全新的教学方法，以此切实提高教学效果。比如，情境教学法中的情境是知识与趣味的融合，浸染于情境之中，学生才能心声合一，自然而然地唤醒表达的欲望。

三、从关注语言形式中发现言意表达密码，落实语用

（一）发现语言的“例用”功能

所谓会“意”品“言”，回归本真语用，就是要求教师在教学过程中，抓住语言的重点，引导学生进行感悟，让学生对文章形成深刻的理解，在明确为什么应用这些语言重点的同时，学会如何应用这些语言重点。教师在实际教学时，必须认识到语言这种“例用”功能，借助多种不同的教学方式，引导学生破解“文字语言密码”，并且将这种“文字语言密码”应用到自己的写作、表达中。这样就会对文字语言形成更加深刻的理解。

以《葡萄沟》一文为例，文章对秋季的葡萄进行了详细描写，列举了葡萄的颜色，其中用到了“五光十色”“一大串一大串”等词汇。教师在学生完成阅读后，直接抓出句子中的重点词汇“五光十色”，引导学生进行分析。具体教学流程如下：

师：这句话中的“五光十色”的意思是？

生：表示葡萄有很多种颜色。

在学生回答出“五光十色”的具体意思后，教师可以指出矛盾，给学生提出问题，让学生进行思考。师：除了“五光十色”，“五颜六色”“五彩缤纷”等也是表示多种颜色的词汇，为什么一定要用“五光十色”呢？学生通过思考就会发现“五光十色”一词在文章中的另一层含义，表示葡萄有光泽。这样学生可以加深对“五光十色”一词的理解。

师（板贴“五光十色”）：那是多美的颜色，多么有光泽呀！看来葡萄沟的葡萄颗颗饱满，粒粒晶莹，长势喜人，作者多么喜欢这里的葡萄呀！词语也是有感情和温度的，如果让你用“五光十色”一词练习说话，你准备怎么说？

此时学生已经对“五光十色”一词有了感性认知，就会主动模仿文章中的句式进行练习。比如，有的学生写道：“天黑了，路边的彩灯亮起来了，有白的、紫的、红的、浅黄的、深蓝的，五光十色，美丽极了。”

（二）巧借语言生成积极的语用实践

在语文阅读教学过程中，想要真正做到会“意”品“言”，回归本真语用，就要强化语言积累和实践，强化学生在听、说、读、写这四个方面的理解应用能力，这就需要学生养成独立思考的习惯，只有思考了，理解了，再将自己的想法传达出来，才能形成独特的个性表达。比如，在教学《狐狸分奶酪》一课的过程中，笔者引导学生理解“不匀”，有这样的教学片段：

师（出示课文插图）：谁来说说什么叫“不匀”。

生：一半大，一半小。

师（给予鼓励）：生活中有哪些“不匀”现象呢？

生：我把苹果分成两堆，一堆多，一堆少。

生：妈妈装了两碗米饭，一碗米饭多，另一碗米饭少。

在学生给出不同回答后，教师还要进一步带领学生进行多次练习，强化语言实践，经过“言—意—言”的反复练习，学生的语用能力得到了充分提升。

四、从关注布局谋篇上实现言意兼得，落实语用

考察一个学生是否真正掌握了有关知识，最基本的方式就是考察学生的实际应用能力。语文本身就是一门综合性、实践性、应用性较强的科目，因此，教师在实际教学过程中，要加强实践性教學，在课堂中有意识地培养学生的语用能力，让学生在学习理论知识的同时，提高实际应用能力，这样可以真正实现“言意兼得”，并且充分发挥出文本言语的价值。例如，在进行《富饶的西沙群岛》一课的教学时，教师可以从文章的布局谋篇入手，引导学生梳理结构。首先，让学生找出文章的中心句;其次，让学生找到描写的重点;再次，让学生总结出文章的整体结构。需要注意的是，《富饶的西沙群岛》一文属于“总—分—总”结构，因此可以按照上述方式进行分析，但是对其他结构的文章，教师要采取不同的分析方法，从而帮助学生更好地分析文章结构。《美丽的家乡》《迷人的五马山》等文章，文章结构各不相同，采取的分析方法也要发生变化。在此基础上，教师可以让学生按照这一文章结构，完成一篇仿写文。

除此之外，还可以从文章中选出具有代表性的句式段落进行仿写。比如，在描写海底的珊瑚和鱼的时候，教师引导学生发现作者都是围绕着一个意思写的，都用了“有的……有的……”这样的句式;每段中“有的……有的……”都是具体的描写。写珊瑚的各种姿态，就是解释珊瑚的各种各样，先概括说，再具体解释;写各种各样的鱼，就是解释鱼的多，先概括说，再具体解释。接着再告诉学生为了将看到的丰富多彩的画面或场面介绍得更具体、生动，可以学习作者的写作方法，使用“有的……有的……”来进行具体描述、介绍。然后让学生仿写一段话，要求围绕一个意思写，按照一定的顺序，注意句与句之间的联系，用上“有的……有的……”句式，写一写课下同学们的活动，介绍了各种活动类型后，再用一句话总结一下同学们活动的特点。总的来说，教师想要真正构建出高效高质的语用课堂，强化学生的语用能力，就要从实际出发，科学设计仿写活动，让学生在仿写的过程中，对语文知识形成更加深刻的理解，并且可以应用在实际的写作中，提高写作能力。

五、结语

综上所述，小学语文教学的主要目的就是培养学生的语用能力，让其在认识文字、理解语言的基础上，深刻体会语言文字背后的情感。因此，教师在教学过程中，要通过多种不同的方式，带领学生感受语言，积累素材，同时从学生的实际情况出发，结合实际教学内容，充分挖掘语用训练点，会“意”品“言”，回归语文教学的本真，这样才能真正发展学生的语文素养。

豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。关注形式，学习表情达意的方法;激活经验，让学生善于表达——这就是阅读教学的本真面貌。无论教学怎样改革，只要我们守住这份“真”，就一定能够创造出属于自己的精彩！教师必须注重“语用”教学，强化“语用”意识，落实“语用”目标，用语用学的观点来关照语文教学。

参考文献：

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[3]陈秀敏.寻点·感悟·迁用——小学第二学段“语用型课堂”三段式教学探究[J].福建教有学院学报，2017（9）：29-31.

课题项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心课题“基于核心素养下小学课堂教与学方式研究”（KCX-2019010）。

作者简介：马晓霞（1976—），女，福建福清人，小学一级教师，本科，研究方向：语文教学。