袁麦娟

摘 要：本课教学设计以知识主题为明线，依靠设计问题串唤醒学生，促进师生互动、生生互动，从而构筑绿色生态课堂，最终落实化学核心素养这条暗线。在建构知识的过程中培养学生宏观—微观—符号三结合的化学观念和思维，提升学生思维品质。

关键词：化学方程式;核心素养;主题;问题

一、研究背景

课堂是全面落实核心素养的主阵地，这就促使教师要研究课堂教学，加快课程改革。近几年新的教学模式层出不穷。而教学模式的选择必须考虑教学内容，二者要紧密贴合。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来构建知识。《如何正确书写化学方程式》属于化学用语教学，内容枯燥，但在明确知识主题的前提下，以问题导学，把学习任务与问题挂钩，刺激唤醒学生，使学生投入問题中。通过自主探究等掌握隐含在问题背后的化学知识，培养学生解决问题的意识，提高学生解决问题的能力。

二、教学分析

（一）教材分析：《如何正确书写化学方程式》是人教版九年级化学上册第五单元内容，知识脉络清晰，主要包括三大知识主题：化学方程式的书写原则、书写步骤、配平方法。从教材知识体系上看，它是元素符号、化学式、质量守恒定律等知识的拓展和延伸，并与元素符号、化学式构成了九年级化学教学中的三个重要的化学用语。它是联系质量守恒定律和化学计算的中介，是进行化学计算的基础，也是整个初中化学教学的重点内容之一，是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器。

（二）学情分析：学生已经学习了元素、分子、原子、化学式、化合价、质量守恒定律等相关的基础知识，学习了书写元素符号、化学式。在质量守恒定律的支撑下，学生已经初步理解了化学反应的实质是原子的重新组合，在化学反应前后原子质量、原子数目、原子种类都不变。学生掌握的这些知识都为本课顺利书写化学方程式奠定了基础。

三、教法学法

本课主要在三大知识主题的指引下，以问题为课堂教学的主线索，层层推进，展开一系列的探究学习过程。学习中学生会反复出错、纠错，不断修正，在问题矫正、讲练结合之下，引导学生体验和归纳总结配平的方法。在教学过程中也注重学法的指导，鼓励学生去参与、去探索、去发现。在教学中“问题驱动”是关键，有问必有思，有思必有果。引导学生学会探究，敢于质疑，善于思考，培养学生的问题意识，让学生从学会向会学转变，成为课堂上真正学习的主人。

四、教学构思

本课突出知识主题，融合相关化学知识;巧设问题，运用知识探究;开展活动，达成教学目标;升华主题，落实化学核心素养。首先从质量守恒定律的微观解释入手，让学生主动发现化学方程式的书写原则。在化学方程式的书写中明确书写的四个步骤，并以一些常见典型的化学方程式书写为例，逐步渗透配平的主要方法，使学生切实的体验质量守恒定律和化学方程式书写之间的关系，感受化学反应的微观过程和实质。课堂上通过忆一忆、看一看、想一想、说一说、试一试、练一练、测一测等活动加深学生对化学方程式书写、配平等知识的理解和巩固，让学生学习归纳知识的思维方法，培养学生实事求是的科学态度和研究学习的品质，最终实现提升素养、知识建构。

五、教学流程

六、教学反思

对于初三刚接触化学方程式的学生来说，这部分学习真可谓困难重重，对学生的学习习惯和学习态度是一次大考验，因而这部分内容容易形成学生的分化。因此在尝试书写过程中，老师要多关注那些化学方程式书写较慢和书写不全的学生，他们也往往会因为对自己的书写结果进行反思而影响对化学方程式正确书写方法的感知。教师要尽可能让他们通过板演、发言等方式展示自己的结果，促进全体学生的发展。

本课的教学设计符合学生的认知规律，有利于学生通过旧知识建立新知识。问题是思维的源泉，更是思维的动力。在教学实施过程中不断营造氛围，设计合理性问题，激起学生发现问题和解决问题的渴望和欲望。在主题引领下，在问题导向下，课堂上学生主动开展探究与生成、互动与交流、展示思维过程，有效突破教学的重难点，最终使学生把发现问题和解决问题真正变成一种习惯，成为一种需要。本课的设计在突出知识主题的同时，还通过宏微结合帮助学生理解化学反应的本质。通过质量守恒定律理解化学方程式配平的依据及目的，从而突出培养学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想这两方面的化学核心素养，将化学学科的核心素养落地生根发芽。

参考文献：

[1]王宝斌.基于学科核心素养的化学方程式教学[J].中学化学教学参考，2016（7）.

[2]张婷婷.问题式教学在化学教学中的应用[J]. 化学教与学，2011（4）.