杨文发

摘 要：农村偏远地域由于学习条件、师资力量等相对有限，使得学生无法享受到正规、健全、完善的义务教育，教育教学软硬件条件都有待发展，从而出现了学困生。小学数学成为学困生学习的难点，提高学困生的学习成绩成为农村小学义务教育阶段热议的话题。本文分析了小学学困生学习现状，并探究了提高小学学困生数学成绩的方法。

关键词：农村小学;学困生;数学成绩;提高;策略

偏远地区义务教育是一个长久争论的话题，特别是农村落后地区由于师资力量有限、教学理念落后等，使得这些地区的义务教育相对于城市地区都略显不足。在众多的学习科目中，数学属于主科目，学生的数学成绩成为重点关注对象，应该加强小学学困生数学教学，提高学生的数学成绩。

一、农村小学数学学困生成因分析

（一）教学理念落后

农村地区由于生活环境闭塞、基础设施条件有限，师资力量、教学管理等都有待提升等，使得义务教育教学都有待发展。其中教学理念的落后是一大问题，整个农村地区缺少先进的教学理念，从而使得当前的教学模式依然较为传统、落后，缺少创新，先进的理念得不到发展和应用，从而使得科目教学收不到良好的效果，学生的学习成绩也因此受到影响，出现了更多的学困生。学困生的不断增多为农村小学教育又提出了新的任务和挑战，加强学困生管理，促进学困生转化成为一大教学目标和任务。

（二）教学软硬件设备有待完善

先进的教学软件、硬件设备能够为小学数学教学提供物质支持，创造有利条件，使学生享受到良好的资源储备，在这些软硬件设备、资源等的辅助下，学生能够产生更加积极的学习兴趣。然而，从目前来看，农村地方小学，由于地方财政困难，学校财力有限，所配备的资源都有待发展和更新，部分农村小学无健全的现代教学装备资源，软硬件都相对落后，从教学到学习都简单地依赖于传统的黑板、粉笔与桌椅，相对单调、传统的教学资源配备不仅影响学生的热情，也不利于教师将抽象的原理知识转化为简单的道理，特别是数学这种抽象的科目，学生的学习热情得不到激发和培养，整体学习效率偏低、学习效果不佳。

（三）数学师资力量薄弱

教师教学的执行者、学生的引导者，教师自身的知识水平、思想理念、文化修养以及业务水准等都会直接影响到学困生的学习与成长，关系到一个科目的教学效果，影响到学生的学习成绩。师资力量是一个学校教学水平、综合实力的最直接反馈，只有合格的师资力量才能带动学生的积极学习和健康成长。农村地区由于地域偏远、经济条件、生活环境等都相对落后，实际的师资力量也相对有限，一些地方性的农村小学，教师队伍更新缓慢，教师年龄结构偏大，知识结构也相对陈旧，缺少先进的教学理念和教学模式，师资力量整体上处于相对落后状态，无法同时代的发展、现代教学的发展相适应，这就使得在实际的教学过程中，教师无法紧跟时代步伐，再加上落后的理念与教学模式，数学科目教学效果都相对落后。

（四）家庭因素的不良影响

现阶段，农村地区面临着一个十分普遍的问题，那就是留守儿童和老人大量存在，年轻力量主要集中于城区。留守儿童由于长期得不到父母的关爱和关心，同上一代人相伴，自然在思想、学习热情等方面都有所减退，无心学习，再加上祖父辈的疏于管理，小学生意志力相对薄弱、缺少必要的自控力、自制力，无法全身心投入到学习中，从而导致学习成绩下降较快，学生的学习能力也得不到培养，再加上数学科目本身具有一定的难度、高度复杂的逻辑性，遇到一些难题时，学生难以克服，久而久之就产生了厌学情绪，从而导致数学成绩一落千丈，成为学科的学困生。

二、农村小学学困生数学成绩提高

（一）革新教学理念，转化教学方法

农村小学各个科目，特别是数学科目的教学必须需要先进理念的支持，因为学困生多数是因为缺少好奇心和兴趣導致学习动力不足，先进科学的教学理念能够为数学课堂注入全新的活力，让学困学生沐浴在新潮理念下，教师也能在新理念下来逐步转变教学思路、更新教学方法，采用全新的教学手段，来优化、发展小学数学科目教学。教师应该从已有的“一言堂、满堂灌、填鸭式教学”的牢笼里逐步走出来，丰富教学模式，例如：采用“讨论式”“探究式”“教学相长”等全新的教学模式，让原本单调、单一的教学课堂更加丰富、有趣。

例如：在学习“平面图形面积”这一知识点时，教师可以采用探究式教学方法，也就是教师先为学困学生提供某一图形面积表达式，要求学困生依托于不同图形之间的关系来自行探究、推导出其他图形的面积表达式，如：已知：平行四边形的面积表达式为：底x 高，则对应的三角形面积是多少？学生通过研究平行四边形的性质、三角形的性质等发现了这两种图形之间的关系，也就是三角形是平行四边形面积的一半，也就是任何一个平行四边形都可以通过对角线分成两个面积相等的三角形，由此得出了三角形面积公式：底x高/2。在这一教学方法的指导下，学生能够产生自主探究意识，积极配合图形面积的计算与推导，不仅训练了学生的数学思维，还更新了教学理念，转变了教学方法，从而带来了良好的教学效果。

先进的教学理念对于学困生的转化十分重要，教师要不断地更新教学理念，采用先进的教学方法，注重方法的更新与转变，加快学困生转化。

（二）优等生带动学困生进步

数学科目的学习不能单纯依赖于教师的引导和教育，也应该借助学生的力量，也就是要加强学生之间的协作互助，让优等生帮扶学困生，使学困生能够受到优等生的影响，在学习动机、思想、方法、动力等方面都有所优化和转变，从而自觉向优等生学习，提高学习成绩。

例如：教师可以实行优等生学困生一张桌，或者优等生学困生同组学习等方法，让优等生带动学困生来主动学习，定期开展优等生、学困生之间的思想沟通以及学习方法交流工作，让学困生与优等生之间形成思想的深层次交流，走进彼此世界，然后，再要求学困生说出自身在数学学习方面的感受，教师及时了解学困生内心思想深处的变化，及时做好思想疏导工作，促进学困生的健康成长。

优等生与学困生之间的相互协作，能够促进学困生的转化，让学困生更快地进步，实现双方之间的友好相处。

（三）做好学困生思想疏导

农村地区学困生的出现和形成在很大程度上同学生自身的思想、动机以及生活环境等相关，教师必须做好学困生的思想疏导工作。身为农村学校的数学教师要时刻关注学生的思想变化、情绪变化，了解其家庭背景、生活情况，带着一颗关心、关爱的心来支持学生的思想教育，根据学生的思想变化来进行思想教育和疏导，为学生提供一个充满爱的学习环境，使他们能够转变思想、转变观念，让心情全部集中到科目学习中来，课堂上增加对学困生的提问次数，课后多给予学困生特殊的学习指导，弥补他们本应获得的关爱，使他们能够重新回归到正常轨道来全身心学习，这样才能真正实现学困生的转化。

（四）降低起点，分散难点

学困生本身对数学知识已经产生了抵触情绪，而且数学基础薄弱、知识结构单一，跟不上教学进度。对此，教师则要想方设法降低起点、分散难点，根据学生的学习成绩、薄弱项目来有针对性地抓起，降低学生的学习起点，先让学生牢固把握基础，逐步分散难点，让学生逐步深入地学习，体会到数学科目学习的乐趣，这样才能达到学困逐步转化的目标。

结束语：

农村小学生数学学困生是多种原因形成的，必须加快学困生的转化，分析其学困成因，从而针对性地采取措施来促进学困生转化，提高他们的学习成绩。

参考文献：

[1]申英.提高农村小学数学学困生学习能力之我见[J]. - 《数学大世界旬刊》，2017.

[2]叶林妹.浅谈如何提高农村小学学困生的数学成绩[J].《新课程旬刊》，2011.

[3]张海燕.提高农村学校学困生数学学习能力的策略探析[J].《西部素质教育》2015.