周玉婷 江应

摘  要：近年来，安全管理课程在许多高职院校陆续开设。在实施安全管理课程教学时，因高职院校学生生源类型较多，学生知识结构层次差异较大以及专业背景不同等诸多因素，学生对课程的掌握程度存在较大差异。本文通过对不同专业、不同类型的学生进行差异化教学的探讨，并结合差异化考核等方式，就高职院校安全管理课程差异化教学进行了初步研究，旨在提高学生的学习积极性，让学生学有所获。

关键词：差异化教学;安全管理;高职院校

一、差异化教学的概念及意义

差异化教学是指在教学活动中，教师根据学生现有的知识基础、兴趣爱好以及学习潜能等的不同，将学生按照一定的原则进行分层，针对不同类型的学生，教师有目的、有组织、有计划地引导学生参与学习。差异教学的目的是使不同类型的学生在学习过程中能找到成就感，从而激发学生的学习兴趣，不断增加学生专业知识积累。

二、高职院校安全管理课程教学现状及问题分析

（一）课程开设缺乏专业针对性

目前众多工科类高职院校都有开设安全管理课程，如《安全管理》、《安全生产管理》等。在课程开设时缺乏专业针对性，许多院校存在多个专业（如通信类专业和建筑类专业）共用一本教材、共用一套教案以及采用同一教师进行授课等方式开展教学。教材内容缺乏和专业的相关性，教师缺乏相关专业的知识背景。这些问题导致学生在课程相关案例学习时较为吃力，影响学习效果。

（二）学生学习能力、学习兴趣欠佳

一方面，高职院校学生生源类型多、知识结构层次差异较大，学生基础知识普遍较为薄弱，对新知识的接收能力较差。另一方面，学生学习兴趣欠佳，安全管理课程和其他专业课程相比显得较为理论，里面涉及到法律法规以及各种企业各项规章制度等内容，学生对过于理论的知识不感兴趣。

（三）考核评价存在不足

在安全课程的教学过程中，教师往往采取传统的平时+半期+期末的考核方式评价学生的学习情况。这一评价方式中，虽有平时考核，但平时考核方式的选取缺乏差异化。许多老师往往按照同一个标准以学生交作业的情况、上课回答问题的情况来进行学生平时的考核。这一考核方式忽视了不同类型的学生动态进步的过程。由于考核手段的不足，导致学生学习积极性受到影响。

（四）师资结构有待完善

高职院校的教师背景相对单一，部分年轻教师属于毕业后就进入高职院校工作。缺乏企业一线安全生产管理工作的经历，因此，部分教师缺乏对行业专业知识的认识，导致在安全管理课程教学中出现心有余而力不足的现象。

三、高职院校安全管理课程差异化教学实施策略

（一）实现学生分层

学生是学习的主体，学生的学习态度、学习习惯、学习能力等都存在较大的差异。对学生进行分层是安全管理课程差异化教学的重要的方法之一。高职院校教师应对不同类型的学生按照其学习能力、学习习惯、学习态度采取阶梯式分组的方式对学生进行分组。除课堂集中讲授采取统一形式外，课后对各组的学生差异化的布置学习任务，并进行动态监测，关注学生的动态成长过程。另外，分组应具有开放性，教师应根据学生实时表现情况进行分组调整，符合条件的学生进入对应的分组，不符合条件的学生退出对应的分组，从而激发学生的学习积极性。

（二）实现安全管理课程教学专业差异化

根据不同专业，编写不同的课程标准、授课计划、选用对应专业的教材、制作对应的教案。一是编写不同的课程标准、授课计划。课程标准应根据专业的不同，结合课程定位、课程教学目标、课程设计说明等进行编写，体现出专业间的差异;二是教材选取。选用对应专业的教材。对学生而言，呈现在学生面前的最为重要的资料就是教材，在教材的选用时，应密切结合学生所学专业进行选取。很多安全管理课程教材中都有各类安全生产案例，那么对于通信类专业的学生，在教材选取时，我们应考虑教材中是否有通信类相关的安全生产案例，而对于建筑类的学生，在教材选取时，我们应考虑教材中是否有建筑类相关的安全生产案例。以便于学生的在学习过程中更为容易的理解案例所讲，提高学生的学习兴趣;三是教案的制作。教案制作过程中，应根据学生层次的不同，在备课环节制作出的教案应覆盖所有层次学生。

（三）实现考核评价分层

考核评价时检验学习效果的一种重要方式，安全管理课程屬于理论和实操相结合的课程。对不同类型的学生在进行考核评价时，应打破传统的标准统一的原则。对于学习态度、学习习惯、学习能力较好的学生，不但应要求其掌握课堂（理论+实操）知识，还应考核学生对课外拓展知识的掌握程度，例如对课本以外的安全生产法律法规等相关知识的掌握。对于学习态度、学习习惯、学习能力一般的同学，应重点考核其对课堂（理论+实操）知识的掌握情况，弱化对课外拓展知识的考核。对于学习态度、学习习惯、学习能力较差的同学，应弱化对其课堂理论知识掌握程度的考核，对这类同学，重点考核其实操技能的掌握程度。

（四）实现师资结构提升

教学质量的高低与师资结构密不可分。安全管理课程差异化教学要求高职院校应有一支具有与学校专业相关的安全生产管理知识背景师资队伍。一方面，高职院校可以从企业聘请具有丰富安全生产管理实践经验的管理人员或技术人员。另一方面，高职院校可以通过安排教师企业锻炼的方式，将教师定期送往与本校所开设专业相关的企业学习，积累相关知识，将企业锻炼所学应用于日常教学，从而打造一支能应对安全管理课程不同专业差异化教学的队伍。

四、结束语

高职院校安全管理课程教学任重道远，教师在课程设计、教学时，应结合不同专业进行，同时整个过程应以学生为中心，对学生采取分层学习、分层考核等方式，促进学生学习积极性的提升，让学生学有所获。

参考文献

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