郑长苗

摘  要：本文主要研究了在小学数学教学中，如何渗透人文情怀，并提出了一些有效的教学策略以供参考。数学是随着人类发展的一种文化，其思想、内涵与方法构成了人类的现代文明。与其他学科有所不同的是，数学的人文情怀体现在思维逻辑中，而并非简单的知识讲解中，故教师要从思维培育入手，凸显出小学数学教学的人文情怀。

关键词：人文情怀;小学数学;课堂教学

引言：

在小學数学的教学中，教师更加注重巩固学生的基础，作为人类逻辑思想的代表性学科，数学知识对学生逻辑思维的锻炼是不容忽视的，学生需要通过对数学基础知识的学习才能形成强大的思维逻辑能力，进而对难度更大的知识予以理解。数学的逻辑性体现在知识与知识的共同之处，它并非是冰冷的知识体系，而是人文情怀所组织成的严谨的思维逻辑体系，于教学实践中就可显现其人文内涵。

一、立足教材，发掘其中的人文情怀

在我国新课程改革标准的要求下，教师的教学活动应立足教材中的知识点，满足当下时代素质教育的基本需求，从教材的知识点发掘人文情怀，才能将课堂教学与知识拓展相结合，充分研究教材知识的内涵，并对其予以人文性的解读，加深学生对知识点的理解。如在小学数学的应用题教学中，教师就可设置一些具有社会实践性的题目，如例题1中“大学生小明在就业市场寻找工作，他期待的薪资是3000元，而人才市场中有15%的招聘单位工资在2800-3600之间，则小明能够找到合适工作的几率有多少？”在这道题目中，可以明显看出其具有较强的实践性特征，是以“就业问题”为导向的实际问题，学生在解答时必然面临着一定的难度，教师可对其进行细致的分析。如以下所述，假设x%的企业存在招聘岗位，而y%的企业待遇能够满足小明的需求，则小明能够找到合适工作的几率在x%·y%，而无法找到合适的工作的几率在1-（x%·y%）。通过上述的分析可以看出，就业市场的招聘单位为10%，故x%=15%，而小明所要求的薪资是3000元，企业所给出的条件在2800-3600之间，则有（3600-3000）÷（3600-2800）=75%，所以y%=75%，根据上述推理出的公式x%·y%可得出15%·75%=11.25%，故小明能够找到合适的工作的概率约为11.25%。在这一例题计算中，学生直面了当代就业问题，并通过合理的计算，得出了小明的就业率，显现出当代社会强烈的人文情怀。

二、联系生活，拓展学生的思维空间

我国教育学家强调“生活实践就是教育的本质和目标”，从中可以看出，教育工作是为学生生活能力的提升创造条件的，在日常的教学活动中，教师也应将教学知识与生活实践联系应用，将学生熟悉的生活情境作为课堂教学的关键点，使生活案例能够与数学知识巧妙的结合，启发学生对数学知识的好奇心，从深层氤氲出浓厚的人文情感，让学生对所学知识具备更深层的认知。如在小学数学的应用题教学中，有例题2“小红想买一套辅导书，一共五本，若在A商店买，则全套的价格为150元，但店铺可以给出20元的优惠，在B商店则是另一种优惠活动，即满70元的部分可以享受七七折待遇。问小红在哪家店铺购书更为合适？”在本道例题中，就需要学生对两种购买形式进行具体的计算，如下所示：A商店的价格为150-20=130（元）;B商店的价格为（150-70）×77%+70=131.6（元），因为130<131.6，所以小红选择在A商店购买书籍更为划算。这类数学题需要学生通过具体的数值计算，比对哪种方案更为合理，具有极强的生活实践性，当学生在生活中遇到此类问题时，学生也能通过运用数学知识确定合理方案，可对学生的数学思维起到拓展作用，促使学生发现数学知识中的人文性。

三、强化思维，抒发学生的人文情感

在小学数学的课堂教学中，教师要注重对数学知识中育人资源的运用，对现有的知识内容进行深入的发掘和改造，体现出其中丰富的人文元素，为学生提供学习中的精神力量。如数学史在教学中的应用，在当代素质教育中极为受用，许多教师在日常的课堂中适当的引入数学史中的德育元素，可丰富小学数学教学的人文精神。在数学史中，有许多数学家的故事都蕴含着强大的精神财富，如我国古代的数学家祖冲之，致力于研究圆周率，早于西方国家一千年研究出圆周率后七位;我国著名数学家陈景润，为解决数学界的著名难题“1+2”，夜以继日的进行计算和推理，最终将世界级的数学研究推进了巨大的一步，堪称人类史上的数学奇迹。这些数学家的成长故事也是对学生开展精神教育的宝贵素材，为学生养成良好的学习精神，是引导学生形成正确学习观念的基础，教师应鼓励学生向伟大的数学家学习，在面对问题时，能够鼓起勇气迎难而上，凸显出人文情感在教育中的实际效用。

结束语：

当代小学数学的教育工作，对学生的精神内涵塑造提出了新的要求，在新时代的教育观念影响下，教师应当从教材出发，以数学例题为实践，拓展知识的应用范围，在具体的知识运用中，提升学生的人文情怀，强化数学知识对学生的精神作用，以鼓励学生在学习中勇于突破自我、敢于迎难而上。

参考文献

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[2]  杨徐昕，李喆喆，杨诗琪.核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（01）：10-14.