白桂荣

摘  要：《小学语文教学大纲》明确指出：“要善于指导学生读懂课文。”“要加强课外阅读指导，课外阅读对培养和提高学生的读书能力起着重要的作用。”心理学家则认为：一个学生如果能把课内学习与课外自由阅读同时并举，他的智力必将展翅高飞———其发展必然会走上跃进阶段。因此，在教学过程中，教师必须十分重视指导学生的课外阅读，提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文;阅读教学;兴趣激发

引言

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，激发学生阅读兴趣是阅读教学的关键，更是提升学生语文素养的重要手段。本文从教师的视角提出了培养学生阅读兴趣的具体方法，以促进小学生语文阅读能力，同时为培养小学生语文阅读兴趣的相关研究提供借鉴。

1小学生语文阅读能力培养的重要性

1.1能够提升小学生的理解能力和思维能力

学生获得知识主要是通过课本、教师和家长的指导，小学阶段的学生由于身心发展不成熟，对外界感知能力较差，大部分知识的获得主要依靠教师的指导和阅读课本。课本蕴含着丰富的阅读资源和文化知识，学生通过深入阅读，可逐步体会作者在文章中所要表现出来的思想情感，从而进一步丰富学生的大脑认知。经过长期有效的阅读训练，学生的阅读能力会得到进一步提升，另外注重小学生阅读能力的培养，还有利于学生更好地理解文章，理解作者所要表达的思想，让学生养成良好的思维能力。

1.2有利于学生语文学科基本素养培养

学生阅读的素材越多，就越能够形成良好的阅读认知，对作者所要表达的思想越有着深刻的认知，对文字的敏感度和感知能力也会进一步提升。学生阅读能力的提升有利于学生更好地理解抽象意义的文字，对学生今后文言文的学习有很大帮助。

2激发小学生阅读兴趣的策略

2.1朗读默读结合，掌握正确阅读方法

在引导学生进行语文阅读训练时，要让学生掌握正确的阅读方法。朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径，朗读还有利于学生理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，去感受、去理解、去欣赏、去记忆，学生慢慢就会在潜移默化中学会各种语言的运用规律、手法技巧。如，抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的語言可以默读为主;以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主。此外，学生在阅读中要掌握基本的阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确、流利、有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解、体会、吸收运用”这三个指导目标进行默读训练，从而使学生真正懂阅读，会阅读，并从正确阅读中受益终身。

2.2课上引导学生掌握阅读方法，将阅读由课内向课外延伸

阅读教学的根本目的是为了让同学们掌握阅读的基本技巧与方法，由课内向课外延伸，能更快更有效的进行阅读。所谓“授人鱼不如授人渔”，教师教授阅读技巧是要避免学生在课外阅读时一味追求文章情节，而忽视文章语句的美感，让学生能在阅读时迅速掌握文章重点，体会作者所表达的情感。首先，教师应教学生根据文章的体裁运用不同的阅读方法，如精读、略读、浏览等。精读即教会学生一字一句的品析文章，反复体会作者字里行间的韵味及用词的巧妙，更能深入的体会到作者所表达的感情。略读即能帮助学生快速地掌握文章的脉络，快速捕捉文章的信息，有利于学生思维的发散，是学生进行课外阅读的主要方法。其次，教师可以在课上教学生们做读书笔记，使学生们学会积累好词好句的方法，养成边动笔边读书的习惯。教师在课堂上还应指导学生对课文中的句子进行仿写，不仅可以激发学生对文章的阅读兴趣更能培养学生的创造力。

2.3通过课堂教学，指导课外阅读

课外阅读属于学生的自学活动，不同于课堂教学。课外阅读是学生独立地运用从课堂中学到的知识和能力来阅读的一种读书活动。它是通过学生课外自学获得知识的。那么，如何使学生能够在课外学到更多的知识呢？这就要求教师在课堂上不仅仅是单一地传授知识，更重要的是“授人以渔”。达尔文说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”学生只有掌握了读书的方法，才能形成阅读能力。因此，在教学过程中，教师要注重根据教材的特点，指导学生掌握科学的学习方法和思维方法，并在“读”中逐渐培养学生良好的读书能力。如九年义务教育六年制小学语文第九册（试用本），将一学期的训练内容有机地分割成六个部分，因此每组单元教学都要紧紧围绕本组重点训练项目进行。这种有机的分割，既可以使学生有重点地获得知识，又可以使学生有重点地应用知识，可以使学生从中学到阅读方法。教学中，教师可以把教给学生读书方法，培养学生的阅读能力放在首要位置。在阅读课教学中，教师基本上按以下思路进行：第一步，启发学生解“题”，文题是文章的眼睛，因此审清题目是感知文章内容的好办法;第二步，引导学生从整体入手朗读课文，从整体上感知课文内容，了解文章写了什么内容;第三步，从整体到部分，在讲读各段的过程中，遵循从朗读入手—理解重点词句—理解课文内容—体会作者所要表达的思想感情—有感情地朗读的顺序进行;第四步，从部分再回到整体，引导学生归纳这篇课文的中心思想及作者的写作方法，并从读中把握学生对知识的掌握程度。每学完一篇课文，教师可让学生说一说教师是怎样引导大家学习课文的。久而久之，学生就会逐渐掌握读书的方法，提高阅读能力。另外，教师还可运用“举一带二”“举一带三”的方法，在课外阅读中找出内容、形式和课文相仿的文章供学生阅读。这样，使学生有更多的机会把在讲读课文中学到的方法在实际中加以运用，从而使他们提高阅读能力，扩大知识面，开拓视野。

结语

总之，教师通过利用多媒体语言、视频、音频相结合的教学优势，吸引学生的观看注意力，让学生观看相应的视频段落，然后表达自己的观感和想法，这样可以大大增加课堂教学的趣味性，同时还能够让学生带着问题观看影片，提高学生主动思考、主动学习的能力。

参考文献

[1]  潘月娥.小学生语文阅读兴趣培养刍议[J].新课程研究，2019（07）：112-113.

[2]  汪虎.学生阅读能力之我见[J].教育，2017（4）.