冯芳玖

摘  要：核心素养培养为教师组织初中科学教学指明了新的方向，要求教师以知识为基础，通过多种方式引导学生发展品质和能力。基于此，我在组织初中科学教学时，把握学科特点，引导学生建构知识结构，体验科学探究活动，灵活应用科学知识，使学生在获取知识和技能的过程中，实现核心素养发展。

关键词：初中科学;核心素养;实施策略

在传统的初中科学教学活动的实施过程中，大部分教师过于重视知识教学，忽视培养学生能力和素质，阻碍了学生的有效发展，同时也致使科学教学效果不尽如人意。基于这一现实，教育部提出了核心素养培养要求，指导着科学教师以知识教学为基础，灵活应用多种策略，引导学生建构知识，体验科学探究活动，应用科学知识，使学生在深入理解科学知识的过程中，提高科学学习水平，潜移默化地发展科学能力和品质。具体应用的教学策略如下：

一、建构知识结构网络，加深对知识的理解

对知识的掌握和理解是学生形成核心素养的基础。众所周知，知识是学生以主题为中心，通过建构图示进行记忆的。就初中科学课来说，涉及到的知识点是较为复杂的。在参与教学活动的过程中，学生盲目地采用识记法，很容易失去学习兴趣，也不利于理解科学知识，同时记忆效果不佳，对核心素养的养成产生了消极影响。基于这种情况，当我组织初中科学教学时，尝试利用思维导图，引导学生确定知识主题，分析知识内容，一步步地建构知识框架，借助框架图展现科学知识点，顺其自然地建构知识联系，整体把握、理解所学，增强记忆，打好科学素养发展基础。

以“生物体的结构层次”为例，在这节课教学的实施要求之一是引导学生掌握消化系统的主要器官名称和功能，能说出人体的结构层次。由此可以看出，这节课涉及到的内容较为繁杂，学生通过死记硬背，是无法有效完成这节课的学习目标的。基于此，在组织教学活动的过程中，我指导学生建立思维导图，将人体结构看做是一个个框架，将各个部位的器官标注出来，尤其，标注出这些器官的功能。如此建构思维导图，不仅可以使学生将分散的知识点统一起来，还可以以形象的人体结构模型为依据，高效地识记特器官名称及其功能，提升对知识的记忆水平，增强对知识的理解，如此为建构科学核心素养打下坚实的基础。

二、开展科学探究活动，促进对科学本质的理解

核心素养的培养不仅要求学生对科学知识有一个扎实的掌握，还要学生通过科学现象把握科学知识的本质，从而提升科学理解水平。与科学知识相比，科学知识的本质是极其抽象的。对于科学认知和抽象思维能力欠发达的初中生来说，很难窥探到科学知识的本质。如此影响了对科学知识的理解，也限制了核心素养的发展。因此，我在组织科学教学活动时，尝试引导学生拨开科学知识的层层迷雾，由浅入深地探寻科学本质，潜移默化地发展科学意识。具体地，在进行科学教学时，我突破科学知识的局限，以理论知识为切入点，为学生设计各种实践活动，让学生发挥自主性，通过科学现象认识科学本质。

以“二氧化碳”为例，在组织教学活动的时候，为了使学生们认识二氧化碳，掌握二氧化碳的性质，学会用实验验证物质的性质。我设计了不同的科学实验，如用二氧化碳倾倒阶梯上的蜡烛;向装满二氧化碳的塑料瓶中倒入少量水，拧紧瓶盖，震荡等。实验的设计，其实给了西门科学探究的机会，通过操作实验材料，学生可以获取实验现象，分析实验现象，把握实验结构，建构对二氧化碳性质的认知。如此教学，不仅可以实现科学有效教学，还可以驱动学生发展科学探究能力，便于形成科学核心素养。

三、开展小课题研究活动，促进学生实践与创新能力发展

科学核心素养的培养要求的提出，指导着教师在组织科学教学活动时，通过多种途径引导学生发挥自主性，就科学现象进行大胆的猜测，并围绕猜测进行科学研究，从而实现知识的获取，实践能力、创新能力的发展。应用知识灌输的教学方法很难实现这一点。对此，教师需要在以人为本的教育理念指导下，结合教学内容，创设实践操作活动，给学生提供直接获得经验的机会，使学生通过切身体验实现发展。小课题研究活动作为连接科学现象与科学本质的桥梁，是发展学生实践与创新能力的一种行之有效的方式。所以，我在组织初中科学教学的时候，为学生们组织了小课题研究活动。

以“能量的守恒与转化”为，在实施新知教学的时候，我联系教学内容，为学生们创设了“探索能量的守恒与转化”课题研究活动，要求学生们自主地回归生活，从生活中选择常见的物品，联系已有的学科知识储备和生活经验，设计科学实验，对这些物品进行操作，从而通过动手动脑建构对科学知识的理解，同时锻炼操作能力，促进科学素养的发展。

四、引导体验生活活动，促进学生科学应用能力发展

科学教学活动的实施目的之一是引导学生们对所积累的科学知识和科学方法，进行灵活的运用，借助所学解决现实生活问题，在体验生活的过程中，感受到科学的魅力，同时不断地发展应用能力，为今后自主地体验生活，提升科学素养奠定坚实的基础。基于此，我在组织了新知教学活动之后，一般会联系科学知识与现实生活的关系，为学生们创设实践活动，驱动学生们将课堂上学习的科学知识迁移到生活中，体验生活，进一步增强对科学知识的认知，同时锻炼科学应用能力。

以“氧气和燃烧”为例，在组织教学活动之后，我要求学生们回归生活，利用多样的途径搜集常见的燃烧场景，探索灭火方法，总结这些灭火方法的原理，以表格的形式进行展现。如此体验生活，学生们可以自然而然地认知到科学与生活的联系，同时在应用科学知识的过程中，积累生活经验，为今后自主地体验生活，运用科学知识和方法解决现实问题做好准备。而且，学生们在体验生活的过程中，还可以进一步地体验到科学学科的魅力，塑造安全生活意识，促进科学品质的发展。

总之，立足核心素养培养要求，教师在实施初中科学教学活动的过程中，需要引导学生建构知识结构，体验探究活动，参与课题研究活动，使学生们通过体验一系列的活动，理解基础知识，把握科学知识本质，形成科学意识，发展实践创新能力。

参考文献

[1]  陈玲玲.匠心小细节 汇聚大精彩——对基于“核心素养”的初中科学实验细节教学的思考[J].科學大众（科学教育），2018（04）：26.

[2]  詹海凤.促进学生核心素养发展的初中科学教学探究[J].中国校外教育，2018（04）：93.