谢华

倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。教育心理学家们对人的学习实践活动能力研究分析发现在一般的语言交流活动中“听”的使用频率最高，其次是“说”“读”和“写”。也就是说“听”在很大程度上影响着语言交流活动的成功性，那是不是只要有了“听”交流活动就能成功？这个问题引发了我作为数学老师对自己课堂中师生间交流活动的思考。

当我查阅有关傾听能力的资料后发现，倾听是由一系列相关的活动组成的，听只是一次倾听活动的开始，而在此之后还应有收集整理信息，整合自身基础知识并思考最后得到一个结果，这些活动联系在一起才能算得上一次完整的倾听活动，所以我将此次培养学生课堂倾听能力实践活动的重心放在了引导学生在倾听时有效地分配自己的注意力，即听与写相互配合，以此为基础去帮助学生形成更好的倾听习惯。

为了在数学课上实践培养学生的听与写能力，我设计了以下几种数学课堂上的“听写游戏”。

游戏1.“数字复读机”。这个活动通常作为课前热身活动，老师念一串数字（有规律的或是无规律的），学生就将它们记下来，可以通过说或是写的方式体现出来，最后与老师的答案订正。在这个活动中我通过调整数字的长度，老师音量的大小等因素来增减活动的难度，时不时也会用到淘汰制来找到“听写冠军”，同学的活动积极性很高。

游戏2.计算接龙。第一名同学随意说一个加法算式如5+13=18，下一位同学则要说6+14=20，往后就依次按规律逐一往下说，说得过慢或是说错者淘汰。……