凌维新

[摘要]小学低年级阶段是培养学生良好识字能力的黄金时期。但考虑到识字学习较为枯燥，与学生这一阶段的兴趣相冲突，而传统的教学方法又缺乏有效性，因此，在新时期，教师应立足于学生的兴趣特点，遵循识字教学规律和学生的认知规律，创设教学情境，有针对性地改变教学方法，以提高识字教学的有效性。

[关键词]新课程理念;低年级;识字教学

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）18-0037-01

识字是低年级阶段语文学习的基础，但对于处于该年龄段的学生来说难度较高。面对学习活动中学生容易出现抗拒、烦燥等心理，教师要在有效激发学生学习兴趣的同时，采用灵活多变的教学方法，使学生更加积极主动地参与到教学活动中，进而提高学生识字的效率，为接下来的语文学习打下坚实的基础。

一、现阶段低年级识字教学中存在的问题

1.教学方法单一

在教学活动中，教师的教学方法缺乏创新性，依然沿用着机械记忆式的模式，在长时间的死记硬背中，学生不可避免地会感到乏味、枯燥，注意力难以长时间集中，这将不利于教学活动的高效开展。除此之外，识字学习需要学生具有较高的毅力和耐心，但现阶段课后复习的方法仍然以听说读写为主，这种方法缺乏趣味性，忽略了学生的主观意识，与学生的认知发展水平和识字规律相违背，最终造成学生对识字学习缺乏兴趣。

2.忽略个体差异

每个学生都有独特的个体性和差异性，识字教学应该尊重学生的这一特点，以“因材施教”为中心，针对不同学习基础的学生，采用不同的教学方法。而在传统的教学过程中，教师往往忽略了这一因素，使识字教学的效率和质量均较低。

3.忽视学生的自主识字

有些教师为了盲日地完成教学任务，在教学活动中大量采用死记硬背、生硬记忆、强行灌输等方法。这些方法大幅度压缩了学生自主学习的时间，极大地打击了学生的学習热情。在长期作用下，识字教学就会失去其原本的意义。

二、新课程理念下低年级识字教学策略

1.遵循学生的认知规律

学生在不同的发展阶段，有着不同的认知水平，而在小学低年级阶段，好奇是学生的一大显著特征。在这一阶段，教师要有效利用学生的认知发展规律，引导学生识字。例如，考虑到低年级学生认知水平较低以及辨别能力较弱的情况，在教学活动中，教师要主动降低识字教学的难度。而音、形、义作为识字教学的重点，对于低年级学生来说.识别字形却让他们感到十分困惑。为此，教师可以立足于汉字组合规律，通过总结历史教学经验，培养学生积极识别、善于记忆的能力。例如，充分利用“口一日”“也一他”“人一天”等汉字组合规律开展识字教学。

2.创设教学情境

在教学活动中，如果长期应用单一的模式进行授课，学生不可避免地会感到厌倦。这时，教师就要及时地改变教学模式，以提高学生学习的兴趣。而开展情境教学便是一种好的方法，不仅可以达到上述效果，还可以使学生在情境体验中感受到汉字的魅力。教师可以立足于学生现有的知识水平和生活经验，通过图片、视频等带给学生更为直观的视觉冲击，以使学生完美地融入教学活动中。例如，在学习“笑”这一汉字时，教师通过图片和视频等展现出不同的人在笑的时候的特征，如表情、神态、眉毛、眼睛等，这能在一定程度上辅助学生牢记“笑”这一汉字的特点;在学习“海、浪、河、江”等字时，教师可以通过展示相关的素材，鼓励学生找出其对应的特点，以此来加强学生的记忆。

3.遵循识字规律

音、形、义是识字学习的重点。识字教学应立足于汉字的特征，使三大特征能够充分融合。教学的第一步，教师可以立足于字形特点进行讲解，之后让学生熟记字音的特点，再通过字义联系表象。当三者充分结合起来后，就能使识字教学变得更加容易。学生能够根据汉字的一个特点，联想出其他的特点，甚至更多，在不断的联想中，巩固了字形，牢记了字义，提高了学习汉字的积极性。例如，从汉字的结构特征上来说，可以将其分为独体字和合体字，其中，独体字是由几种笔画构成的，拆开不能组成字，如“月、日、王”等，合体字则是由两个或两个以上的独体字组成的字，如“二、多、炎、林”等。在教学中，教师可以充分利用合体字，培养学生的发散思维，一旦学生学会了一个合体字，就相当于学会了两个甚至更多的字。

总而言之，在日常教学活动中，教师应充分结合新课程改革理念，积极改进和创新教学方法，培养学生自主识字的意识，提高学生汉字的储备量和识字能力，为学生语文水平的提高打下坚实的基础。

（责编 刘宇帆）