王文秀 刘阳 纪云飞 孙鲁青

[摘 要] 立足现职军官指挥能力培养，运用系统工程思想，突出精品意识、经营意识，通过构建凸显航空装备保障指挥特色的应用型专题式模块化教学内容体系;创建“模式创新、方法灵活、评价科学、特色鲜明”的教学施训体系;形成由教材、案例集、网络课程及工具软件组成的立体化教学保障体系;培养一支结构合理、教学科研水平高的课程教学团队，全面提升课程整体建设水平。

[关键词] 航空装备保障运筹;课程建设;探索与实践

“海军航空装备保障运筹”是装备保障初级指挥专业的一门理论和实践结合紧密的任职基础课程，也是该专业的主干必修课程，对提高学员海军航空装备保障决策优化分析能力具有重要的支撑作用。自院校转型以来，伴随任职教育理念的变革，我们立足于现职干部航空装备保障指挥能力培养，严格遵循总部及海军明确的“紧贴实战、聚焦能力;整体设计、突出应用;创新方法、强化计算”的作战指挥教学原则，运用系统工程思想，突出“精品意识、经营意识”，按照理论研究先行、边研究边实践的建设思路，推动课程整体建设水平和教学效果的大幅提升。

一、强化教学内容的“应用性、综合性、先进性”，构建运筹理论与航空装备保障实际有机融合的专题式模块化教学内容体系

（一）强化教学内容的“应用性”，结合部队现实需求，梳理整合重点、难点问题，形成“专题式”教学模块

为实现运筹学理论与航空装备保障实际的有机融合，强化教学内容的“应用性”，使教学内容贴近部队、贴近装备保障、贴近学员任职岗位，通过到部队调研、与指挥班学员座谈交流等多种途径，深入航空兵部队保障一线，梳理整合航空装备保障的重点、难点问题，如保障装备配置问题、维修保障流程优化问题、保障能力评估问题等，紧紧围绕航空兵部隊装备保障运筹现实问题，以问题为中心，构建凸显航空装备保障与管理特色的“专题式”模块化教学内容体系

（二）强化教学内容的“综合性”，优选整合理论方法

针对运筹学应用性、交叉性、综合性强的特点，在理论上强调运筹学经典基础理论、航空装备保障理论、边缘学科理论（灰色理论、神经网络理论、遗传算法、模糊数学理论等）的综合运用，在方法上强调定性分析与定量分析有机融合，从而形成海军航空装备保障运筹理论方法体系。

（三）强化教学内容的“先进性”，贴近实战，有效转化最新科研成果和部队战训成果

一是科研成果的有效转化，确保教学内容的“先进性”。按照“以研促建、以研促教”的建设思路，根据课程建设需要，我们申领了军内科研项目“海军航空装备保障运筹研究”，并注重把其他科研学术成果充实到教学内容中来，丰富、完善教学内容，比如将“航空装备维修质量数据分析”课题的研究成果歼轰七备件预测分析充实到保障预测中，将“海军主战飞机保障能力评估”补充到保障辅助决策中。

二是部队战训成果的及时融入，确保教学内容贴近实战。紧跟航空装备及其保障建设发展，紧密结合部队战训保障任务，将部队战训成果及时融入课堂教学，使教学内容更加贴近部队航空装备保障实际、贴近部队科技练兵实际、贴近学员岗位任职需求，凸显教学内容的“实战化”。如将南航装备部维改项目“歼-11B飞机机务保障流程优化研究”中的“飞行日工作安排”及航八旅正规化建设试点的“歼-11B定检、换发流程优化”补充到“计划安排优化”中。

二、着力于学员指挥能力培养，构建“模式创新、方法灵活、评价科学、特色鲜明”的教学施训体系

（一）能力为本，多种教学方式方法优化组合

1.突出“问题式”教学，充分发挥学员的主观能动性。以航空装备保障中的实际问题为切入点，通过“任务驱动”，以问题的分析解决为主线，通过问题引出解决问题的理论方法，在讲授理论方法的基础上，运用该理论方法解决航空装备保障中的实际问题，最后围绕一些相关问题进行研讨，并引导学员提出自己工作中的运筹问题，构造具体实例，并运用课堂讲授理论方法进行实例分析，充分发挥学员的主观能动性。

2.探索“合作式”教学，谋求教学双方相融相长。初级班学员大部分来自航空装备保障一线，实践经验丰富，是非常宝贵的教学资源，教员理论功底扎实，探索一条“合作式”教学模式，取长补短，对于现职干部任职教育教学组织实施非常重要。

一是在研究问题的确定上。根据现职干部“三部曲”（“带着问题来、围绕问题学、解决问题走”）教学模式，由学员根据工作实际，提出他们工作中的装备保障问题，教员通过和学员沟通交流，把“装备保障问题”转化课堂中的“运筹问题”。

二是在重点、难点问题的分析解决上。运筹学本身是一门综合性、交叉性学科，需要运筹学专家和相关领域专家相互配合才能解决实际问题。对“飞机定检”等大型的统筹优化问题，工序多、专业性强，单靠学员或教员无法单独完成，需要学员和教员相互配合、共同完成。

3.强化“实践性”教学，确保学之可用、学之即用。重新修订课程标准后，“实践性”教学在整个教学实施中占有很大比重。运筹的“实践性教学”不同于专业的“实践教学”，它实际是“运筹学大作业”，教员提出具体航空装备保障运筹问题，由学员分析解决。如安排学员针对“再次出动机务准备”“直接机务准备”“换发”等学员日常性的工作任务进行流程优化等，使学员在完成作业的同时，提高分析和解决实际问题的能力。

（二）创新评价方法，完善课程考核体系

对于现职干部任职教育来讲，单凭一份试卷很难考核学员提出问题、分析解决问题的能力以及学员的全面综合素养。为此，我们以能力考核、素养考核为目标，实施“全程式评价”“开放式评价”相结合的考核评价方法。

1.“全程式评价”，全面考核学员综合素养。在教学施训中，“研讨式教学”“实践教学”等占有很大比重，并且贯穿于整个教学过程的始终，为加强学员教学管理和保证教学效果，实施“全程式评价”，把学员平时的研讨、实作的课堂表现及学习态度等都纳入考核范围，全面考核学员的综合素质。

2.“开放式评价”，着重考核学员提出问题、分析和解决问题的能力。所谓“开放式评价”，考试题目不固定，一方面，教员根据部队航空装备技术保障的重（难）点，如“统筹法在航空装备保障中的应用分析”“航空装备维修数据预测技术与应用”“航材储备仓库选址优化分析”等进行命题，供学员选择。另一方面，学员也可根据所学的运筹学知识，结合自身工作实际自己命题、自己分析解决问题，这样既可充分体现学员的个性化差异，又反映了学员提出问题、分析问题、解决问题的能力。

三、以满足教学需求为宗旨，构建了主教材、案例集、网络课程及教学辅助软件四位一体的全方位、立体化的教学保障体系

（一）强化课程配套教材的“岗位针对性、内容先进性和教学适应性”，撰写出版学术专著式教材

教材是教学内容的载体。为了固化教学内容改革成果，按照“突出关键能力、满足岗位需求”的原则编写课程教材。教材以模块化的航空装备保障运筹问题为主线，实现运筹学理论方法与航空装备保障实际问题的紧密结合，涵盖了航空装备保障初级指挥学员所必需的岗位业务知识，具有较强的岗位针对性和教学适应性，并有效融入“海军航空兵应急作战部队航空装备技术保障能力评估研究”（获军队科技进步二等奖）、“航空装备维修质量数据分析技术及应用研究”（获军队科技进步三等奖）、“海军主战飞机维修保障能力评估方法研究”（获军队科技进步三等奖）等科研课题的研究成果，确保了教材内容的先进性。该教材作为学术专著由国防工业出版社出版。

（二）强化案例的典型性、時效性和客观性，编写海军航空装备保障运筹案例集

随着全军任职教育教学改革的不断深入，案例教学已成为军队任职教育方式方法改革的重点之一，而案例教学实施的基础是需要大量案例作支撑。在课程教学过程中，针对指挥管理课程的特点，按照典型性、时效性和客观性等原则精选案例，通过案例的“真实”展现、剖析、研究，以拓宽视野、启迪思维、深化理解所学理论，并固化形成“案例准备、案例介绍、案例剖析、经验教学总结”等构成的案例教学组织实施程序方法。经过多年的教学实践和积累，结合课程教学需求，我们精选航空装备保障运筹案例，编著形成《海军航空装备保障运筹案例集》。

（三）强化现职干部任职教育特色、运筹特色，建设“海军航空装备保障运筹”网络课程

结合“2110”三期工程，我们开发建设了本课程的配套网络课程“海军航空装备保障运筹”。在网络课程的建设过程中，我们针对现职干部任职教育的特点，探索一种现职干部任职教育网络课程新模式，一是针对现职干部在校时间短、学习任务安排重的特点，采用系统授课与微课程相结合的形式，把一个个知识点通过微课程的形式展现;二是根据现职干部实践经验丰富、教学重在研讨交流的特点，强化网络课程研讨交流功能，增加保障运筹实例分析，给学员与学员之间、学员与教员之间提供一个研讨交流的平台，使“海军航空装备保障运筹”网络课程能充分体现现职干部任职教育特色、体现运筹特色;三是形成一个小型的保障运筹资料库，目前已收集参考书100多本，论文400多篇。

（四）强化智能性和交互性相结合，开发软件工具《海军航空装备保障统筹图绘制系统》

结合海军航空装备保障实际，基于NevronNETVision平台的面向对象设计和PERT技术，坚持智能化和交互性相结合的设计理念，研究设计和开发了“海军航空装备保障统筹图绘制系统”，充分满足课程实践教学需求。

四、着眼于结构优化和可持续发展，打造一支与军队优质课程相适应的教学团队

（一）着眼于课程发展，优化师资队伍结构

着眼于课程团队成员结构优化和可持续发展，一是在年龄结构上呈梯次排列，并不断吸收优秀年轻教员加入，形成良好的发展势头;二是在学缘结构上，教员除了运筹学专业以外，适当配有军事装备学、军队管理学专业，更加有利于课程建设和团队发展。

（二）着眼于任职教育教学水平提高，加强课程师资队伍培养

通过送训、自训、自学、教学竞赛等多种方式，在任职教育教学理论、教学基本功、教学模式方法等方面加大教员培养力度，改善教员的知识结构，不断提高教员的任职教育教学水平。

（三）着眼于实践能力提升，鼓励教员积极参加部队实践

鼓励教员参加重大军事活动，到部队代职、调研以及大学组织的综合实践，使教员进一步熟悉部队、熟悉装备、熟悉部队装备保障实际，实现知识结构和经历结构复合，更好地满足现职干部任职教育的需求。

经过多年的教学实践和课程团队的共同努力，在课程建设的各个方面日趋完善，已发展成为航空装备保障指挥特色鲜明的现职军官任职教育课程，有效地提升了学员航空装备保障指挥能力和岗位任职能力。本课程被评为学校精品课程，教材获海军优秀教材一等奖，课程教学内容体系的构建与实践获海军优秀教学成果奖，课程团队获学校课程教学创新团队评比二等奖。

参考文献

[1]祝华远.对现职干部作战指挥教学的认识与思考[J].海军院校教育，2014（12）.

[2]李开端.军队院校任职教育岗位核心课程建设问题探讨[J].教育教学论坛，2016（1）.